高中作文教學中的問題及對策

瓊達

摘 要：高中作文教學目的是要塑造學生高尚靈魂和健全的人格，促進學生的健康成長。關注學生的自我體驗和表達是解決高中作文“難教、難學”的有效途徑。

關鍵詞：高中作文;教學;問題與對策

在高中課程標準中，對作文教學內涵是這樣定義的“作文是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程”。由此可以看出，高中作文應當引導高中生加強對自然、社會及自我的表達，是高中生自身心靈的不斷豐富和發展的過程，通過寫作豐富人生感悟，提煉人生思考，從而能促進高中生人生境界的升華。這個過程是高中生的自我發現、自我實現、自我超越，同時也是自我修煉的過程。

一、在高中作文教學中常見的問題

作文在語文高考中占分比重大，是語文教學的重點、難點。在大多數高中作文教學中，不少語文教師都認為“很頭疼，很難教”，而不少學生也認為“難學習，難提高”，師生對高中作文的態度陷入“兩難”困境。對于學生來說，主要的問題有：一是難以下手，最大的困難是“巧婦難為無米之炊”;二是應試作文形式單一，限制思維;三是高考作文教學重在講技法，難以激發學生寫作熱情。在應試考試的寫作環境下，不少高中生在寫作中常用三種方法來應對寫作中的問題。一是生硬“套”用各種高考范文，考試前牢牢背誦各種類型的范文、套路，缺乏創新;二是素材缺乏時，無病呻吟，胡亂“編”造各種虛假的情節，一要感動人就會有不少“家破人亡”的情節;三是用大量的名言警句、優美段落來拼“湊”字數，導致文章缺乏內在的邏輯感。在長期的“套、編、湊”下，多數學生對作文產生厭惡心理，視作文為“猛虎野獸”，是心理壓迫的“大山”，一見作文便心底發虛，就是搜腸刮肚、冥思苦想、絞盡腦汁也難以寫出像樣文章。有學生反映說：“一上作文課，思想是空白的，心情是郁悶的，心理是冷漠的，效果是很差的。”他們認為反復練習作文，寫作水平也難以提升，花大量時間沒有效果，不如把時間花在立竿見影的數理化上。長期缺乏熱情的寫作，導致不少學生對作文的冷漠變成對抗，干脆就“破罐子破摔”，放棄寫作訓練。同時，高中語文教師在批改作文時也倍感疲憊，需要花大量時間批閱各種花樣百出的“假大空”文章，長期以往，就形成了高中寫作教學的惡性循環狀態，一方面教師難教，另一方面學生難學，由此導致高中作文教學難出效果。

二、提高高中作文教學效果的對策

（一）將學生真實世界導入高中作文視野，激勵學生自我體驗的充分表達

葉圣陶說：“寫作材料來源于整個生活，整個生活時時向上發展，寫作材料會滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。” 學生關注生活，熱愛生活，才能有豐富的生活體驗，才能充分地表達各種真情實感。”生活依舊是高中作文的源泉。語文教師應當引導學生深入生活、體驗生活，讓寫作變成“情動而辭發”，讓學生由“無話可說”變成“有話要說”。通常可以采用的方法有：一是讓學生寫真實的生活，寫“校本作文”。學校生活是豐富多彩的，完全可以讓學生留心觀察身邊的人、物、事、景。如觀察老師、同學、其他人員等這些人;觀察教學、考試、課外活動、班會、團隊活動、校慶、比賽、運動會等這些事;觀察校舍、設備設施、校園等這些物;體驗師生情、友情、青春、自身成長煩惱等這些情，引導學生留心體驗生活的點點滴滴，樂于表達身邊的故事，表達對生活的感悟。樂于為身邊的同學寫小傳、挖掘身邊的動人故事、寫運動會新聞稿、給父母寫信等。

（二）加強課外閱讀，提高寫作水平

新課標在“閱讀與鑒賞”的課程目標中這樣表述：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。” 閱讀是學生對生活的吸收與借鑒;寫作是學生對生活的傾吐與表現。加強閱讀能有效地拓展學生視野，讓學生在大量的閱讀中獲取各種寫作靈感和心理體驗，加強對各種類型文章的語感把握。在閱讀中借助寫讀后感和評論形式能不斷加深學生閱讀體驗，提高學生欣賞、評價的能力，從而提高他們的作文水平。

（三）強化學生“讀者意識”，不斷增強學生寫作的動力

“讀者意識”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價對寫作主體表達和發表的影響和制約因素。在高中作文教學過程中增強學生的“讀者意識”是要讓學生寫作前確定好假想讀者，以便寫作有具體的傾述對象。長期以來，高中生寫作的讀者對象都是本班的語文老師，這顯得過于唯一、單調、嚴肅，對某些學生來說還會產生“懼怕心理”，難以真實表達內心感情。同時，這一“唯一”讀者的評價是單方面的，不能從多方面對學生作品進行評價和互動。“為什么作文”、“對誰作文”這些話題就會顯得蒼白無力。一旦放開假想讀者，學生的話匣自然就能打開。假想讀者除了教師之外，可以是同學、朋友、父母、兄弟、市民、政府、領導等等。為培養學生的“讀者意識”，可以將寫好的稿件發送給具體的人，如給父母、政府領導寫信，與生活中真實的人互動，或許會有意外收獲。當讀者是親朋好友時，學生的文筆便自然會溫情、灑脫、活潑;讀者是論辯對手時，言辭自然會激烈、雄健、激情;讀者是廣大市民時，文風自然會開闊大氣。讀者明確后，學生自然便會有了新的表達沖動和抒發的興致。

總之，在學生樂于表達，樂于寫作后，教師可以引導學生互改互評，對好的作品進行共同賞析、點評，在班級張貼展示，優秀的文章則推薦對外發表，以此激發學生長期寫作的興趣。

參考文獻：

[1]劉淼.作文心理學[M].高等教育出版社，2001.

[2]任雅玲.高中作文教學高效策略[J].教學與管理，2014（18）.