班干部“超編”：與其棒殺，不如引導

陳復興

據報道，某小學一個班級共49名學生，班里卻設置了60多個班干部職位。除了傳統意義上的班長、副班長、宣傳委員、體育委員等，還有圖書管理員、衛生管理員、領讀員等崗位，有些學生可能身兼多職。對此，大家眾說紛紜、莫衷一是。

筆者認為，首先需要對“60多個班干部職位”的說法進行澄清。誠如消息所言，這里既有傳統意義上的班長、宣傳委員、體育委員等職務，又有圖書管理員、衛生管理員、領讀員等專門化的工作崗位，籠統地稱之為“班干部”并斥之為“官本位”是非常不合適的。精確一點說，這些都屬于班級管理與服務的崗位，可以給每位愿意為班級奉獻的學生提供相對均等的機會;時髦一點說，這事關學生領導力的培養，可以多方位地為學生提供多元化的成長平臺。

其次，需要對“編制”作一澄清。“編制”是頗具中國特色的，帶有集權色彩的東西，同樣一件工作，編內人干與編外人干，待遇就是不一樣，即便在編制之內，還有“人員結構”“職稱比例”之限制，很多業績優秀的人士就因為受阻于“結構”“比例”而缺乏上升的通道?，F在，所謂的“超編”班干部創舉實際上打破了“編制”“結構”“比例”之類魔咒，在社會體制影響相對薄弱的地帶開辟出一些相對公平與順暢的上升通道，實在是無可厚非的。

再次，需要對“副勞動委員”“副小組長”“門長”“燈長”之類的“奇怪”頭銜作一辯解。有人歸咎于爭當班干部在一些學校已經白熱化，為了當班干部，請吃飯者有之，送禮物者有之，托關系打招呼者有之，家長都想方設法為孩子“跑官”乃至“買官”。無奈之下，學校只能想出各種班干部頭銜應對。這種可能性當然存在，然而家長“跑官”乃至“買官”的背后，其實是體現了對孩子生存空間與人生尊嚴的重視。班級管理多元化、動態化，為每個孩子提供盡可能多施展才干的空間，有何不可？

當然，廣設班級管理與服務崗位的創新要避免人浮于事的現象，要明確權責。社會的進步性體現在合作基礎上的分工，班級治理的現代性也體現在共同愿景下的各盡其能。即以“副勞動委員”“副小組長”為例，副的本義為用刀分開，另一含義是輔助，只要具體到工作分工和明確的管理職責，使班級工作真正落到實處，就實在不值得大驚小怪。不但要分工，而且要培訓，最好能將學生領導力課程化。

總而言之，“超編班干部”實質上是為學生拓展多元化的成長平臺，給每一個孩子盡可能多的上升空間，甚至是培養學生領導力的需要，的確無可厚非。與其棒殺它，不如引導它。

責任編輯/張 麗