積極評價，讓課堂學(xué)習(xí)更有深度

張金花

【摘 要】課堂評價與教學(xué)同等重要，教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課堂評價，是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師積極的課堂評價對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)起到不可低估的作用。本文結(jié)合教學(xué)實際，嘗試著使用各種積極的課堂評價語，對學(xué)生及時、適時、適度地表揚和鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度參與;課堂學(xué)習(xí);評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂評價與教學(xué)同等重要，有時甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價值。教師充滿魅力的課堂評價語言能讓孩子在課堂上奮發(fā)向上、個性飛揚。鼓勵和表揚性的語言有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，能夠塑造積極向上的品格;詼諧幽默的的評價會拉近老師與學(xué)生的距離，形成良好的課堂氣氛;商榷和探討性的評價可以智慧地化解課堂上學(xué)生的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈，和風(fēng)細(xì)雨地幫助孩子糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，讓他沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)。

經(jīng)過筆者一段時間的實踐和研究，嘗試著從以下方面對學(xué)生及時、適時、適度地進(jìn)行評價，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

一、呵護(hù)童心，喚醒學(xué)生深度參與課堂的激情

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”學(xué)生都渴望這樣的“陽光”，當(dāng)他們提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。小學(xué)生處于未成熟待發(fā)展階段，出現(xiàn)不會、差錯、走神等現(xiàn)象是難免的，也在情理之中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，不應(yīng)受到批評、冷落、嘲諷，而需要得到適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭钚缘脑u價，學(xué)生受到了鼓舞，依然會保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。教學(xué)中，我常用“大膽說，說錯沒關(guān)系”、“他已經(jīng)說出了一部分，誰來接著補(bǔ)充”、“再仔細(xì)看看”等激勵性的評價語言，為學(xué)生增添前進(jìn)的動力。如當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚時我這樣對學(xué)生說：“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是說不清，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍，好嗎？”這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓(xùn)練收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整時，我會說：“你雖然只答對了一部分，但已經(jīng)很不錯了。加油哇！老師相信你能行。”既肯定學(xué)生答對的部分，又期待學(xué)生能說完整，給學(xué)生以信心。當(dāng)學(xué)生回答錯了的時候我還是感情真切地鼓勵他：“說錯了，沒有關(guān)系！你能大膽回答問題，已經(jīng)很不錯了。仔細(xì)動腦筋，再想想，也許你就明白了。”

讓我們努力呵護(hù)每一顆童心，就能喚醒學(xué)生深度參與課堂的激情。

二、傾聽求實，激發(fā)學(xué)生深度參與課堂的興趣

曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例，一位老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他的評價是：你的朗讀真的是橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同;你的朗讀讓人意猶未盡，心緒飛揚！當(dāng)時看到這樣的評價語言，覺得真是太有文采了，覺得自己要好好學(xué)習(xí)一番，哪知道，這是一個反面的教學(xué)案例，原因正是，他的評價語言太過表面，學(xué)生通過評價語言根本不知道自己的優(yōu)缺點在哪！是啊，有效的評價語言應(yīng)該是有針對性，有切入點，有重點的，要讓學(xué)生聽了評價之后有所收獲和改正，而不是更加的云里霧里，一頭霧水啊！

尊重并不意味著茍同，對學(xué)生的發(fā)言首先要認(rèn)真傾聽，其次要給予實事求是、實實在在的評價，既不能一味簡單贊揚，也不能草率地去批評，要讓學(xué)生知道好，好在哪里;錯，錯在何處，知道自己該向哪個方面努力。早讀課上我經(jīng)常這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你讀得很認(rèn)真，可惜有一個地方少讀了一個字……”“你讀得多流利，一個字也沒讀錯。要是能把小青蛙對小露珠的喜愛之情讀出來就更好了。”（蘇教版三上《小露珠》）“你讀得很認(rèn)真，讀時也融入了感情，如果……會有更好的效果。”這樣的評語就比單純的一句“很好”“不錯”指向性明確得多，從而也有價值得多。教學(xué)《金蟬脫殼》（蘇教版五上）時，有一學(xué)生讀錯一個字，我耐心鼓勵他：“是呀，這個字挺難讀的，老師有時也會讀錯，沒關(guān)系，只要多讀讀就記住了。”這樣的評價語不僅針對性強(qiáng)，能給學(xué)生以提醒，能幫助學(xué)生及時糾正錯誤，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

傾聽求實，就能激發(fā)學(xué)生深度參與課堂的興趣。評價語就應(yīng)該這樣客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

三、體態(tài)語言，鼓起學(xué)生深度參與課堂的勇氣

心理學(xué)家得出一個有趣的公式：一條信息的表達(dá)=7%的語言+38%的聲音+55%的人體動作。由此可見，教師在評價學(xué)生的過程中，也許一個微笑、一個手勢、一個點頭、一下?lián)崦⒁魂囌坡暥紩箤W(xué)生倍感親切，拉近師生問的距離。每當(dāng)后進(jìn)生在回答問題時，我總是用充滿希冀的眼神看著他，增強(qiáng)學(xué)生的信心;用微笑來鼓勵膽小的學(xué)生，消除他緊張的心理，讓他有勇氣回答問題;如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出別的同學(xué)提不出的有價值的問題時，我就會用贊許的微笑并伸出大拇指，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生聽了這樣的評價語，內(nèi)心一定美滋滋的，一定會產(chǎn)生“下次我還要發(fā)言”的欲望。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過我們的評價，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的不足，融洽師生的關(guān)系，使學(xué)生能夠深度參與課堂學(xué)習(xí)，“親其師而信其道”，共同營造和諧、精彩的課堂。

（作者單位：江蘇省江陰市南閘中心小學(xué)）