今天你“下水”了嗎？

鄒文艷

【摘 要】“下水文”是教師在作文指導時為學生做的示范。以學生的需要為前提，把握好寫“下水文”的時間，對于激發學生的寫作熱情，提高學生的習作水平十分重要。

【關鍵詞】下水文;學生;時機

“下水文”是教師在作文指導時為學生做的示范，是根據學生作文的命題或要求，教師親自動筆寫成的并用于指導學生作文的文章，也就是教師寫的范文。

語文教師寫下水文一方面通過各種形式的練筆，可以提高自己的寫作水平。另一方面，教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文的過程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實的經驗，從而更有針對性地指導學生寫作，激發學生的學習興趣，提高作文點評的質量。古人云：工欲善其事，必先利其器。如果一個游泳教練說他不會游泳，我們一定會認為他在開玩笑或故作謙虛，因為如果他說的是事實，那么大多數人一定會覺得這是一件不可思議的事。這樣的比喻也許不太恰當，但在我看來，下水文之于語文老師的重要性其實并不亞于游泳。我們常說，要給學生一滴水，教師首先要有一桶水。如果一個語文老師都無法寫出一篇文從字順的作文，你能指望他教學生寫好作文嗎？古今中外名師大家關于“下水文”也都發表了自己的看法：蘇霍姆林斯基說過：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。”崔巒指出：“教師‘下水，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學生普遍怕作文，關鍵是不知道為什么寫、寫什么、怎么寫”。

因此，我覺得語文老師寫“下水文”十分必要。那么怎樣能夠做到教師“下水”“下”得好呢？我覺得不妨從以下兩方面考慮：

一、“下水”的前提應是為了學生

教師應該怎樣寫下水文呢？我覺得，首先應擺正心態，明確“下水”的前提是為了“學生”，才能真正起到“下水”的作用。

1.一切“下水”都是為了學生

教師所有寫"下水文"的行為都應該是出于激發學生寫作興趣、提高學生寫作能力的目的。“下水”絕不能變成教師炫耀自己的“泳技”的舞臺。

2.“下水”應是一切為了學生

（1）“下水”可以“試水溫”。教師寫“下水文”是為了了解作文題目的難易程度，了解學情，更好地掌握學生寫作時可能出現的各種狀況，為扎實指導學生的寫作“接地氣”。

（2）“下水”是一種激勵。寫作對于學生來說一向是難事，很多學生怕寫作，一聽要寫作文就會望而卻步、扎耳撓腮。教師寫“下水文”可以給學生一種暗示激勵：老師都動筆寫了，我也要試一試。

（3）“下水”是一種示范。有時，教師指導學生如何寫好作文，學生聽得十分明白，可真正動起比來還是無從下手、無話可說。教師寫“下水文”，學生可以從中借鑒寫作方法、明晰如何遣詞造句……

3.“下水”應是為了一切的學生。

教師寫“下水文”還應該考慮到一切學生的學情。否則，每次的“下水文”都是美文佳作，寫作能力特別弱的學生只會望洋興嘆、望塵莫及，反而會“破罐子破摔”。教師寫“下水文”應該適合班級大部分學生“跳一跳”就可以“夠得著”。有時，教師不妨故意“露怯”，給學生修改提升的機會。

二、“下水”的時機要恰當

教師寫“下水文”，把握好時機也很重要。

1.“作前下水”。“作前下水”是為了引路。有時，我們發現把“下水”作文安排在學生作文之前，就可能有一些學生跟著老師“依葫蘆畫瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就會束縛了學生得思維，甚至孩子的注意力都集中在了模仿上，自身的創造力和想象力無法發揮，起不到教師“下水”的作用。但是對于學生以前沒寫過或寫得較少的類型的作文，如書信、讀后感、建議書等應用文，因為它們有一些格式或寫法上的要求，初學時，宜在學生寫作前出示下水文，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易于動手。再如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨采取“作前下水”的方式。師生在圍繞話題（或半開放的命題）展開討論后，將自己的下水文讀給學生聽。因為此類作文一般以其中的某個話題為中心，寫作的空間非常之大。教師的下水，只是“舉一”——用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到“反三”的目的。

2.“作中下水”。作中下水點撥的作用。這種“下水文”主要用于內容統一并且比較難寫的習作。學生寫這類習作時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時要求學生把寫好的部分讀出來，把尚在構思的后一部分進行口述，讓學生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據學生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，便于學生借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。

3.“作后下水”。“作后下水”是為了提高鑒賞。下水文還可以在學生作文后出示，也就是在講評時呈現給學生。修改習作中，教師發現、歸納學生的問題，對其中的優點缺點了如指掌，再“下水”，講評時用自己的下水文幫助學生認識自己的不足，做到有的放矢，啟發學生修改、提高。比如寫人的文章，學生往往不知如何選材，當學生作文中出現以下現象：內容與題目要求不符;照搬照抄;憑空捏造;選擇的材料不夠典型等。這時，為了突破選材的難點，教師呈現“下水文”，就能對學生選材起到很好的點撥與示范作用。

葉圣陶老先生語重心長地說過：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地指導和幫助學生。”讓我們語文老師站在為學生服務的角度，把握好“下水”的時機寫好“下水文”，激發學生的寫作熱情，提高學生的習作水平。

（作者單位：江蘇省常州市覓渡教育集團）