吟誦古詩三百首 唇齒留香自然來

黃圣德

【摘 要】小學語文教學改革是一個系統工程，教師探索古詩詞有效教學模式是小學語文閱讀教學中一個華麗的篇章，而學生就是其中一個個跳動的音符。本文作者結合自身的教學實際，闡述了提高小學語文古詩詞課堂教學效率的途徑。

【關鍵詞】了解背景;反復誦讀;以情感人;渲染意境

中國古典詩詞源遠流長，博大精深，千百年來成為滋養炎黃子孫成長的精神食糧。在小學語文新課程理念指導下，古詩詞教學的內容、意義和策略等方面也發生了深刻的變化，廣大教師大膽踐行自主、合作、探究的三大學習方式，教學效果顯著。筆者認為：教師只有通過引導學生正確理解字詞、整合對比賞析、想象詩詞畫境和誦讀吟唱升華等途徑，才能有效提高小學語文古詩詞教學的效率，具體可以從以下幾方面著手：

一、了解背景是開啟理解詩意之門的鑰匙

由于古詩詞創作的時間較長，許多詞語與現代漢語的意思相差甚遠，這給小學生學習古詩詞帶來一定的困難。因此，我們只有讓學生了解古詩詞的寫作背景，才能找到開啟理解詩意之門的鑰匙。譬如，唐代柳宗元的《江雪》一詩主要展示了一位老翁在凄涼、寂靜的寒江上獨釣的情景。但是，學生普遍感到納悶：作者為何刻意描寫一個老翁此時、此地垂釣呢？為了讓學生深刻領會作品的主旨，教師應該要求學生在預習時搜集、查詢柳宗元的有關資料，初步弄清楚《江雪》的寫作背景：當時，作者在朝廷中身居要職，并且主張改革，但由于革新的失敗，他先后被貶為邵州刺史和永州司馬。在永州任職期間，他的精神上受到很大的刺激，于是創作了這首詩，借隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達了自己被貶后的無比失落情懷和不愿與黑勢力同流合污的思想。當學生了解《江雪》的寫作背景后，就能為學生全方位把握作者的情感和作品的主旨掃除障礙。當然，在新課導入時，教師還應該作簡要的寫作背景方面的點撥，以利抓住重點，誘發學生產生強烈的好奇心。

二、反復誦讀是培養學生思維能力的思維催化劑

唐代著名的文學家韓愈指出：“李杜文章在，光焰萬丈長。”可見，一首優秀的詩詞不厭百回讀，諸如學好杜甫的《絕句》貴在多讀，學生只有通過反復誦讀和探究，才能不斷提高思維能力、審美能力。我在執教杜甫的《絕句》時，抓住兩個環節：

其一，初讀作品，讀準字音。“行”和“泊”是《絕句》中的有兩個多音字，不少學生往往讀錯。為了避免發生這樣的被動局面，我先以檢查預習的形式，每一排抽出一個學生試讀這首詩，結果發現2個學生讀錯了。接著，我通過多媒體展示了一個小練習——請你將下面正確的讀音填入相應的括號內：

A.xíng B.háng C.bó D.pō

①步行（ ?）15分鐘，你就能到達農業銀行（ ?）;②城西的湖泊（ ?）里停泊（ ?）著很多條船。

其二，再讀古詩，感悟大意。作者在創作這首詩時用詞非常精妙，特別是四個表示顏色的詞不僅體現了古詩色彩美，而且讓古詩對仗工整。在學生初步誦讀古詩的基礎上，再讓學生熟讀，并迅速找到作者描寫黃鸝、翠柳、白鷺、青天等景物，我同時故意用紅藍黃白四種顏色在黑板上板書，結果學生發現詞中前面一個字表示顏色。最后，再讓學生誦讀這兩句詩，從而自然引出詩歌“對仗”的特點。

學生通過反復誦讀，不僅深刻領悟了作品所要表達的情感和意境，而且語言感悟能力也得到了同步提高。

三、以情感人是陶冶學生情操的橋梁

小學生的心靈是純潔的，記憶是清澈的，他們往往對許多美妙的東西牢牢刻印在腦海里。古詩詞既像一束馨香的茉莉花，芬芳著孩子們的世界，又如一股清淡的山泉，滋潤著孩子們的心田。在小學古詩詞教學中，我們可以通過以情感人的途徑，在潛移默化中陶冶學生的情操。譬如，我在執教《游子吟》一課時，要求學生課前通過網絡查找有關古代吳越民間的一種習俗：兒子離家出遠門前，其母一定要為兒子縫織衣服，縫得越密，兒子越能早日回家;反正，兒子回家則遙遙無期。在課堂師生互動的過程中，學生很自然的理解了母親“密密縫”、“意恐遲遲歸”的內涵：兒子闖蕩天涯母擔憂，呵護與憂慮化作一針一線，密密的縫制在游子的衣服上。為了達到以情感人的目的，我在課堂教學中先請學生有感情地反復朗讀前四句詩：“慈母手中線，游子身上衣;意恐遲遲歸，臨行密密縫”。并且點撥學生明白這樣的道理：作為子女，無論在何時，都在母親的心里;即使走到天涯海角，也不能脫離母親的視線。然后，要求學生圍繞作者的感慨：“誰言寸草心，報得三春暉”一句展開討論，許多學生結合自己的母親平時無私呵護自己的真實故事，紛紛舉手表述自己的媽媽是最偉大的人。此時，我通過多媒體播放音樂《燭光里的媽媽》，并用精煉的語言旁白：同學們，在孟郊的作品里，既沒有深切的呼喚，又沒有高聲的贊美，但那濃濃的真情僅從30個字里自然流露出來，輕輕觸摸著大家的心坎。許多學生眼睛感動的流出了淚花，情感的震撼達到了高潮。

四、渲染意境是讓學生體會詩情畫意的敲門磚

讓學生領略古詩詞的意境美是一個難點，教師一定要采取靈活多變的教學方法，構建百花齊放、百家爭鳴的美妙境界。諸如劉禹錫的《望洞庭》是作者遙望洞庭湖而寫的風景詩，可謂詩中有畫，畫中有情，意味雋永，明白如話。學生在理解第一句“湖光秋月兩相和”中“和”字是一個難點，我在執教這首詩歌時，用多媒體展示了如下畫面：一輪圓月冉冉升起，秋夜皎皎明月下的洞庭湖波光粼粼澄，與天上的月亮正好相互輝映，遠遠望去，月光、水色融為一體，顯得特別的和諧。學生很自然地理解了“和”的內涵，為全方位感悟詩情畫意奠定了基礎。

小學語文教學改革是一個系統工程，教師探索古詩詞有效教學模式是小學語文閱讀教學中一個華麗的篇章，而學生就是其中一個個跳動的音符。我們只有千方百計的引領學生走進詩詞歌賦的王國，盡情享受美感體驗的愉悅與幸福，才能讓學生在潛移默化中提高欣賞能力，陶冶情操，達到教書育人的宗旨。

（作者單位：江蘇省啟東啟東市永和小學）