小游戲 大語文

孫瑞芬

【摘 要】游戲能發展學生的思維能力、能開發學生的智力、能激發學生的學習興趣，還可以消除學生的大腦疲勞。在初中語文教學中運用各種小游戲，可以激發學生的學習興趣和想象力，培養學生運用語言文字的能力，加強學生的課堂參與意識，啟發學生的發散思維，從而達到學語文、愛語文，提高課堂效率的目的。

【關鍵詞】游戲;初中語文;課堂教學

盧梭認為：“兒童最好是在生活中、在游戲中學習，學習不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用”。我在“以行促發展”的教育思想的指導下，認真結合教學實際，把游戲帶進初中語文課堂，讓游戲作為一種重要的教學方式體現在教學過程中，使教學達到事半功倍的效果。

一、游戲能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣

在這個“英雄聯盟”橫行的年代，光怪陸離的游戲充斥著孩子們的生活。相比之下，枯燥、單調的課堂明顯不如網絡游戲更吸引人，而蒼白的說教、無力的措施也很難讓學生愛上學習。

人們常說“興趣是最好的老師”，于是我變了一個法子教語文。用游戲讓四十五分鐘活起來，讓學生真正成為學習的主人，將課堂變成為學生張揚個性的舞臺，變成他們學習語文的樂園，同時把它作為一種激活語文課堂教學的竅門或者叫切入點。

例如在初一教學時，為了讓學生記住某些生字，我在課堂上開展“猜字謎”的游戲：皇帝新衣（襲），一只黑狗不叫不吼（墨），劉邦聞之則喜、劉備聞之則悲（翠）……為了讓學生積累更多的成語，我也在課堂上開展“猜成語”的游戲：最大的手術（脫胎換骨），最大的變化（天翻地覆），最差的飲食（畫餅充饑）;1256789（丟三落四），7分鐘+8分鐘=1000元（千金一刻），9寸+1寸=1尺（得寸進尺）……

這些小游戲極大的改變了沉悶的語文課堂教學現狀，既活躍了課堂氣氛，又豐富了語文教學的內容，激活了同學們自覺學習的積極性，主動性，凸顯了大語文、大視野、大人文關懷。學生的個性、潛能得到了充分的發揮。

二、游戲能培養學生聽說讀寫思的能力，全面提高語文素養

“聽說讀寫思”這五項是語文教學的基礎，其能力的培養和提高關鍵在“平時”，即每堂課、每一天的日積月累。經過實踐，我把課前的5分鐘利用起來，用游戲和活動為學生提高語文素養搭建一個舞臺。

例如：

初一：讓學生講故事（可講成語故事，也可講名人故事），舉辦一些詩朗誦比賽等。

初二：舉辦“激情演講、我辯你辯”等語文實踐活動;開展“讀書小能手”、“演講小能手”、“辯論小能手”、“寫作小能手”等的評選。

初三：不定時地把語文課開展成一些“美文欣賞課”，大家感興趣的“書本討論會”，就一些時事新聞進行點評的“每日熱點”等隨機的課程。

通過這些活動：

1.把課外閱讀和課內閱讀結合了起來

學生不管是講故事、還是上臺演說，總歸提前就得準備，就得篩選，就得大量的閱讀。通過閱讀，引導同學們形成關注社會人生的傾向和意識，養成這種良好的習慣。在閱讀中積累并豐富自己的社會生活，提高自己對社會人生的認識，從而首先提高學生的閱讀能力。尤其是在我們封閉的寄宿制學校，閱讀量和信息量都受限制的情況下對學生的知識積累更有好處。

2.把“聽說讀寫思”統一了起來

不管是臺上的同學，還是臺下的同學，他們在參與的過程中，潛移默化的就接受了“聽說讀寫思”的整體訓練。

“聽得認真”——學生自己身邊的同學走上了講臺，他得認真聽;要對同學進行點評和打分，他更得認真聽。

“說得準確”——說得頭頭是道。臺上的同學不管是對于故事的敘述、段落的賞析、詩詞的鑒賞都必須準確、有條理的講給大家聽，這樣在游戲和活動中不斷地提高了自己的演講表現能力和語言表達能力。

“讀得動聽”——精彩的段落、優美的詩文，需要學生聲情并茂的讀出來、朗誦出來。

“寫得有條理、有新意”——每個學生上臺演說前，都會動筆寫一寫。這樣他們就創造性的表達了自己的思想、積極的組織語言，潛移默化的進行了寫作訓練。

“思得深刻”——同學們在各種游戲和活動中積累著自己深刻、獨特的感觸，又在同別人的觀點碰撞、交流中，再經過思考、調整、修正。如此一來，學生們在課堂這樣一個民主的思維場所，又在教師創設的這個自由的思維空間下，創造性思維能力得到了提高。

這樣學生們在快樂的過程和豐富的形式中鍛煉了“聽說讀寫思”的能力，他們永遠對語文課充滿著期待和興趣。而這些游戲讓“聽說讀寫思”這五種基本能力訓練在課堂教學中又互相滲透、相互促進、同步提高，切實達到了全面提高學生語文素養的目的。

三、游戲能融洽師生關系，提高課堂效率

美國心理學家莫維爾認為：“情緒是智慧的高級組織者，情緒能夠指導認知過程和影響推理。愉快的情緒有利于智力操作活動，沮喪、憤怒的情緒則不利于智力活動。”所以，融洽的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。

無疑在課堂上這些豐富而又有意義的游戲和活動，融洽了師生關系，創設了輕松愉快的教學情境，為學生樂學創造了條件。如此，學生在生動活潑的課堂氛圍中，在民主、和諧的氣氛中，教與學的活動良好開展，提高了課堂效率。

不過在很多競技游戲的設計中教師要體現主導地位。首先教師要了解學生特點，游戲設計的目的性要明確，要將教學目的和內容與游戲的內容規則巧妙結合起來。其次，教師要保證全體同學參與。要讓每個學生理解并掌握游戲規則，讓全體學生都有熱情，都能有參與意識或行為。另外，教師在游戲中要注意及時調控，避免無效的游戲鬧劇發生。

總之，“教無定法，教學有法”。游戲也不過是讓學生喜歡課堂、愛上語文的一個教學手段。它在初中語文課堂教學中的作用還需要實踐者們不斷的驗證、改進，方可真正的服務于課堂教學。

（作者單位：河北省高陽縣三利中學）