“自主先學(xué)”方法策略例談

沈凌燕

[摘 要]“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”是一種全新的教學(xué)理念，它是在“以人為本”教育思想的導(dǎo)向下，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順式而導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，因其契合了新課程的本質(zhì)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)在需要，而受到師生的充分重視。其中，學(xué)生如何進(jìn)行有效的“自主先學(xué)”是實(shí)施成敗的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]自主先學(xué) 閱讀式 操作式 嘗試式 體驗(yàn)式 梳理式

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-060

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)、邊教邊學(xué)。“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆。由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”“以學(xué)定教”“順式而導(dǎo)”，旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彰顯課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。“讓學(xué)生先學(xué)”是“先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教”的核心理念之一，當(dāng)然我們倡導(dǎo)的“先學(xué)”不是學(xué)生無內(nèi)容、無目的地盲目自學(xué)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)、合作探究。筆者在實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，主要采取了以下幾種策略。

一、閱讀式先學(xué)

直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的兩大途徑。對(duì)于小學(xué)生來說，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識(shí)成果，大多表現(xiàn)為書本知識(shí)，因此書本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本。正如教育大師蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要閱讀，先學(xué)可以從閱讀例題開始，通過對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，從而歸納得出知識(shí)結(jié)論。數(shù)學(xué)中對(duì)一些概念性的教學(xué)內(nèi)容或前后知識(shí)銜接緊密、稍有發(fā)展的內(nèi)容適合閱讀式先學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，可采用這樣的先學(xué)策略：1.閱讀書本第38、39頁(yè)，說說什么是真分?jǐn)?shù)，什么是假分?jǐn)?shù)。2.任意寫兩個(gè)真分?jǐn)?shù)和兩個(gè)假分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過自我的閱讀掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，再根據(jù)自我的直接經(jīng)驗(yàn)仿寫真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的領(lǐng)悟。

當(dāng)然，這里的閱讀不同于語(yǔ)文閱讀，它是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，往往是讀寫結(jié)合、手腦并用的思考過程，培養(yǎng)了學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、操作式先學(xué)

聽，會(huì)忘記；看，能記住；做，才能真正明白。沒有親身經(jīng)歷，沒有積極的動(dòng)手操作，很多知識(shí)如同“過眼煙云”，很難扎根在學(xué)生腦海里。心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這句話正是道出了動(dòng)手操作的重要性。因此，對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)或者建立空間觀念比較困難的內(nèi)容適合采用操作式先學(xué)，要讓學(xué)生通過操作親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。

例如，學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，可以采用這樣的先學(xué)策略：1.用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，有幾種不同的拼法？2.拼出的平行四邊形的面積與一個(gè)三角形有怎樣的關(guān)系？通過操作先學(xué)，學(xué)生不僅掌握了不同的拼法，而且明確了不管哪種拼法都是兩個(gè)完全一樣的三角形，面積正好等于平行四邊形的面積。又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”時(shí)，可采用這樣的先學(xué)策略：1.拿一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，數(shù)一數(shù)、量一量、比一比，看看長(zhǎng)方體、正方體的面、棱和頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)。2.比較長(zhǎng)方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)有什么不同與相同。學(xué)生通過觸摸、度量、比較等操作先學(xué)，有序地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及其特征，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有了較全面的認(rèn)識(shí)，了解點(diǎn)、線、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從二維空間發(fā)展到三維空間。

這樣，在先學(xué)中操作有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)的形成過程，有利于掌握學(xué)生知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生觀察、注意、思維等能力的發(fā)展。

三、嘗試式先學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，頭腦并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存了許多的舊知和生活經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知起著相互聯(lián)系、相互影響的作用。特別是“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、遷移性強(qiáng)，適合嘗試式先學(xué)。為此，教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，通過知識(shí)點(diǎn)遷移嘗試學(xué)習(xí)新知。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，可以采取這樣的先學(xué)策略：1.試著用豎式計(jì)算85+143+126=？2.打開課本第39頁(yè)檢查一下自己是否算得對(duì)。你和書上誰(shuí)的方法是一樣的？3.思考：連加時(shí)怎樣寫豎式比較好，為什么？

學(xué)生通過這樣的嘗試式先學(xué)，既經(jīng)歷了新知的探索過程，又能感悟到連加豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便寫法。

四、體驗(yàn)式先學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是讓學(xué)生直接接觸生活中的事例，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在需要出發(fā)，動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手進(jìn)行切身感受，從而有所思、有所想去領(lǐng)會(huì)其意，感悟數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)常用的單位，特別是一些大單位，如千米、千克等，學(xué)生不僅要掌握必要的數(shù)學(xué)概念，更要具體體驗(yàn)，形成表象。這樣的教學(xué)任務(wù)適合采取體驗(yàn)式先學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“千米”一課時(shí)，可采取這樣的先學(xué)策略：1.在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道上跑100米沖刺。2.先在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道上跑1000米，再?gòu)膶W(xué)校門口出發(fā)慢跑至江濱大橋（1000米）。在跑的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)100米、1000米，不再是空口說白話，學(xué)生對(duì)單位“千米”有更深刻的感悟。

這樣的體驗(yàn)式先學(xué)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

五、梳理式先學(xué)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課就是采用把知識(shí)再現(xiàn)一遍的“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，教師只滿足于知識(shí)點(diǎn)講到位了，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)就管不了那么多了，學(xué)生根本沒聽進(jìn)去，有的甚至連最基本的知識(shí)都記不住，復(fù)習(xí)效率令人擔(dān)憂。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自我回顧所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行梳理，往往是學(xué)生印象最深刻的，也是記得最牢的，能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，復(fù)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)“平面圖形面積”時(shí)，可采取這樣的先學(xué)策略：1.用字母寫出已經(jīng)學(xué)過的平面圖形的面積公式，并說說其中一個(gè)平面圖形的面積推導(dǎo)過程。2.打開書本，觀察平面圖形面積公式的圖，說說你有什么不明白的地方。通過這樣的回憶、自學(xué)，讓學(xué)生在頭腦里形成平面圖形及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，查找自我知識(shí)缺陷，使其在原有基礎(chǔ)有所提高。

這樣的梳理式先學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是注意力集中，且是緊張有序的，更具有目的性、全面性，能不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，先學(xué)策略也不是一成不變的，以上僅是筆者在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)中采取的幾種策略，還不是很完善，要在前行的路上不斷探索，使其更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)得輕松自如，不誤入岔道，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 黃春香）