三輪磨課：南京大練兵

孫景華

（一）

國家課程標準（蘇教版）小學語文實驗教科書全國大型培訓是享譽全國的。原因當然很多，而被教材實驗區的同行最為稱道的，還是內在的培訓質量，諸如專家的學術報告，教材編委的教材輔導，一線教師的研究課等等。特別是來自各實驗區的研究課，是教師們十分關注和歡迎的。因此，我們培訓部對于每次培訓展示的研究課，都非常重視，通過分散、集中等不同形式，參與其備課研究。隨著教材實驗的深入推進，第八次的西安培訓備課當屬最為深刻的一次。現在回顧當時的研究情景，我仍激動不已，陶醉其中！

備課活動于2004年12月18日在南京教材編輯部舉行。參與這次備課研討活動的人員，除了有來自安徽、山東、河南、陜西和甘肅的八位執教老師及其導師們，還有教材編輯部的主編朱家瓏、張慶先生和多位資深編委高林生、高萬同、汪曉鉛、張洪生、辛國俊、郝敬華等老師。

活動開始，朱家瓏主編通過他情真意切的講話，把這次備課研討活動的主題、目的作了明確地表述：“這次把五個兄弟省份教材實驗區的老師們請到南京來備課，是在特殊時期、特殊要求的背景下決定的。當前的語文課程改革，老師們熱情高漲，形勢大好！但是，我們通過廣泛調研和冷靜思考，也看到了課堂教學存在的諸多問題。這次備課就是想解決語文課堂教學中的花哨、浮淺、泛語文化等問題。

“培訓的大投入，必須使老師們得到大收益。您們是直面學生的一線教師，最清楚‘教什么‘怎么教學生才最受益。我們這次活動就是要給全國的老師們展現一種清新的課堂面貌。所謂‘清，就是清晰、干凈，少些枝枝蔓蔓。所謂‘新，就是要充分彰顯《課標》的理念，注意方法的革新，使課堂蕩漾著改革的春風。而要做到這些，最核心的一個字就是‘實。因為，小學語文教育做的是基礎工程，而基礎工程多是地下工程。我們的備課就是在‘真實、樸實、扎實上下功夫，這是課堂教學的高境界！”

“這次備課，培訓部安排了近十節課，通過研討后，只能選出四五節課在大會上展示。也就是說，還有幾節課只能帶回家展示了。這樣做，一是廣泛吸收多地域的語文教學經驗，擴大研究影響，提升研究效果;二是好中選優，力求在培訓大會上推出更好的課。我想，通過這幾天的研討，每一節課都應該是我們這個團隊研究的成果，沒能在大會展示的老師，也是“幕后英雄”。在此，我要提前向你們表示歉意和感謝！”

（一）

備課研討安排三天時間，分三個進程研究推進：

第一輪先由每位上課教師匯報自己的備課方案，導師介紹教案設計的指導思想;接著大家討論該教案的優缺點，提出修改意見。因為這是小型研討，大家都能暢所欲言，直言自己的感受和意見。特別是針對問題的討論，編委們既能充分發表意見，又非常尊重執教老師們的意見，觀點能統一的就統一，不能統一的，就由執教老師取舍。限于篇幅，這里只把第一輪習作教學的研究作以介紹。

本次備課，四位教師選擇了習作教學，其中三課是“寫人”的習作，一課是“設計節日”的習作。根據老師們的備課意見，我們在肯定他們研究成果的基礎上，還提出了如下修改建議：

第一，寫人不是“畫人”。課堂上用了一二十分鐘給人畫像不足取，寫作課重在“寫”。

第二，設計節日重在“想”，不在“看”。看再多的節日錄像也不會對新節日的設計有太大的幫助。只有想自己最想表達的愿望，想自己設計節日的情景、效果等，才能豐富寫作的內容。

第三，習作指導重在“開”，不在“綁”。追求寫作知識的傳授就會束縛學生的思維，過于強調寫作方法的運用。這樣只能捆綁住學生的手腳。作前指導一是激發學生表達的興趣，激活學生表達欲望。如三年級下冊的寫人習作，可以引導學生寫出人物外貌讓學生猜;如果學生猜不出來，再寫性格、愛好等讓學生再猜……二是幫助學生打開寫作思路。如四上寫卡通人物指導，首先，借助教材提示拓展思路：卡通人物的故事有“驚險刺激的”“幽默滑稽的”“讓人們增長知識的”“讓大家明白道理的”等。其次，要借助自己的積累展開想象，不要只局限于卡通人物故事，還可以借鑒繪本故事、電視節目、生活趣事中的人物故事，以豐富自己創作的卡通人物。再次，要善于想象，通過遷移嫁接，分別進行異類和同類遷移，如人物可以具有動物的本領，陸地動物可以具有水生動物的本領，走獸可以具有飛禽的本領等。

第四，用好習作例文。概括地說：“取其義而不求齊全，效其法而不抄其文。”具體地說：習作例文僅作為一個參考、借鑒，是習作的輔助資料。不要把例文閱讀上成了閱讀課，例文的使用可以在作前，也可以在作中和作后。

第五，處理好說與寫的關系。說是為寫服務的，諸如討論選材、構思，評價習作質量和修改效果等，不要把習作課中的說代替了寫，習作課重點是“寫文”，而不是“說文”。

（三）

第二輪執教老師和導師修改各自的教案，并借班上研討課，再提出修改意見。在第一輪研究的基礎上，執教老師利用一天的時間修改教案和并做準備，第三天分三個組借班上課。編委和導師們通過聽課，再次提出修改意見。只是，這一輪的研究既注意課堂細節的討論，更注重宏觀方向的把握，意在使執教老師明確各類課堂教學改革的方向、要旨等，力求給他們更大的自主空間。

如一下《識字3》，是一篇揭示漢字字理的“看圖會意識字”課。山東青島即墨市王星星老師先用投影映示古文字“日”，讓學生猜猜這是一個什么字？接著又映示課文第一部分識字圖表，讓學生說說實物圖、古文字和相應漢字的關系;然后再映示教材安排的對應詞語，學詞識字。最后，引導學生朗讀韻文，識字、寫字等。這一教學方案體現了“看圖會意識字”的教學特點，教學思路清晰，識字寫字等教學重點得到了落實。但是，從凸顯學生的主體地位和識字教學特點方面，還有很多改進的地方。對此，我們提出了如下的修改建議：

第一，教材是學生學習的主要媒體，頻繁地使用投影，使學生離開文本“跟著”投影學習，不利于學生良好讀書習慣的培養等。

第二，教師“牽”的痕跡很重，這類“會意識字”，就是要適當放手讓學生讀書自學，“意會”漢字的演變，領悟漢字的構字特點。基于此，老師把課文第一部分識字圖表和詞語分割開來，就削弱了教材的資源價值。把識字與學詞緊密地結合起來，才可能更加接近學生的生活經驗，更有助于學生對生字的理解和鞏固。

第三，要突出識字的重點，對于學生來說，教材安排的生字不一定都是生字。這課中的生字有些在上冊“認一認”中就出現了，要給學生自主識字的空間，不要統一要求學生平均使用力量。

第四，不要在字理教學和閱讀上花較多的功夫，不要把識字課上成漢字研究課，也不要把識字課上成閱讀課。識字課的主要目標是認字、寫字，不是研究漢字學;識字課中的兒歌閱讀是“前閱讀”訓練，只要讀得上口，鞏固了生字，知其課文大意就行了。

第五，要把寫字作為重點目標予以落實。不但要求學生把生字寫“對”，而且要寫“好”。

再如，陜西咸陽市三原縣宗英老師執教的《會走路的樹》一課，是二下的閱讀課。她針對第一學段閱讀教學的目標要求，最突出的是做到了三個重視：一是，重視識字、寫字目標的落實，作為第二課時，首先檢查了詞語的認讀，強調生字的讀音;最后又安排了抄寫、聽寫詞語的練習。二是，重視關鍵詞語的領悟，如“小鳥為什么‘好奇地問？”“‘當然可以和‘可以有什么區別？”從“‘天天來陪”和“‘常常提起”等讀懂了什么？三是重視情感的體會，如“小鳥長大了和大樹告別時的心情怎樣？”“小馴鹿為什么激動起來？”“‘向自己家快步走去表達了什么心情？”等。當然，我們認為從優化教學的角度說，還有很大的空間。對此，我們提出了如下的修改建議：

第一，問題設計要整合，以有助于學生的個性化閱讀。課文的第1～4自然段是寫小鳥和馴鹿認識、交往的過程。宗老師提出了“小鳥和馴鹿是怎么認識的？”“小鳥為什么好奇？”“馴鹿的熱情表現在哪里？”等，這就顯得碎了，是在“牽”著學生走。如果要求學生默讀課文第1～4自然段，看看“寫的什么？”這就給學生留有更大的讀書空間。學生不但可以通過讀書，理解上述問題，而且落實了《標準》關于第一學段“學習默讀”的目標要求。

第二，注重激發學生想象，引導學生進入課文的情境之中。如“‘天天是什么意思？”“是否會有風雨天？是否家中會有事……”“‘常常提起是幾次提起？”“可能會在什么情況下提起？”這樣的想象，不但豐富了課文的內容，使學生置身于文本的情境之中，而且激發了學生閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的提升。

第三，優化讀書訓練，進一步提高讀書質量。評價閱讀課堂教學效率的高低，最根本的是看讀書質量。第一學段雖然不能把默讀訓練作為重點內容，但是，作為二下閱讀，“學習默讀”應該成為一項目標安排訓練，諸如讀書時嘗試做到“不出聲，不指讀”，學會思考，學會做記號，能夠聯系上下文理解關鍵詞句的意思等。朗讀訓練是第一學段閱讀教學最重要的目標之一。如何優化指導學生朗讀的策略，這是低年級教師要研究的重點課題。對此，我們提出了如下建議：一是教師要善于點撥，對讀不好的要“煽風點火”，使學生“入境動情”;對讀得好的也要“添油加醋”，使之“感同身受”，讀得更好。例如：聽她這么讀，你們感到“小鳥‘叫起來了嗎” ？讀小馴鹿的同學一個比一個“激動”了！ 人物對話這幾個感嘆號好像讀得“瘦”了點，誰能讀得再“胖”些！二是本課人物對話很多，要強化分角色朗讀練習。三是教師要下水，注意范讀，給學生以最直觀的感染。

（四）

第三輪再次修改教案，然后分組討論，決定大會入選的教案。在20日上午試教體驗的基礎上，下午再根據聽課編委們的意見，執教老師又坐下來修改教案，最后提交給聽課組的編委們，審定在培訓大會上上課的教案。研討的內容、過程不再贅述，下面只回放一段河南省三門峽市喬蔚老師在大會上的教學片段：

師：我們看了并討論了人家設計的節日，你最想設計什么節日？想表達什么愿望？請同學們先想一想，再與同桌討論討論。（學生討論后交流）

生：我設救助節。

生：我設玩具節。

生：我設愛護動物節。

生：我設愛護花草節。

師：你們能不能把這兩個節合并成一個節。

生：我設環保節。

師：這個節內容更豐富了。

（隨后，學生又說出了讀書節、愛心節、和平節、友誼節、減負節、健身節、動畫節、制作節、尊老愛幼節、守信節等。）

師：很好，這大都是熱點問題。誰說說你為什么要設這個節日？

生：我想設計環保節，使空氣變好，水變清，旅游的人不亂寫亂畫。還有要愛護動物和花草樹木。

生：我想設計“減負節”是因為我們的作業太多。我每天晚上六到八點都在做作業，雙休日也要上課，做這么多的作業好累呀。

師：他說的理由多充分呀！同學們對于這個話題都有話說，還有要補充的嗎？

生：作業多了，使我們感到緊張，厭煩學習。

生：我們的生活不能只有學習，還要交往。雙休日是同學們交往的時間，現在被擠掉了。

生：作業多了，影響我們睡眠，第二天精神不好，又影響上課。

生：作業多了，損傷了我們的眼睛。

……

師：你們果然有說不完的話。下面，我們還以這個話題，討論設立了“減負節”后會有什么作用？

生：作業少了，保證了我們睡眠，第二天學習有精神了。

生：按時作業，學習和玩都兼顧了，勞逸結合了。

生：學習快樂、輕松，我們就不討厭學習了，反而喜歡學習了。

……

師：說得真好。每個節日都有一個固定的時間，下面，咱們再討論這個節日放在什么時間最好。

生：三月，剛開學。

生：七月，放暑假，最好不安排我們上課。

生：十二月，期末考試前，不要做大量的試卷。

師：哎呀！沒想到同學們這么聰明，時間選擇得這么關鍵。

生：我想設在每個月的第一天，時間長了，他們就忘了！

師：看來咱們設立的節日是表達同學們最大愿望的了。那么，我們是否討論一下怎么過好你設計的節日呢？（討論略）

一分耕耘，一分收獲。這次的課堂展示受到與會老師們的一致好評：

“這是面貌一新的課，具體地詮釋了張慶主編‘倡簡、務本、求實、有度的報告精神，給語文課程改革指明了方向！”

“這才是真正的語文課，識字課就是要突出識寫（字），閱讀課就要突出讀書，習作課就是要說真話，寫真事，表真情。”

“這些課真干凈，沒有枝枝蔓蔓，旁逸斜出，沒有形式化的東西;真實在，是主編們倡導‘真實、樸實、扎實課堂的樣板！”

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）