自主管理，讓語文課堂煥發生命活力

顧玫瑰

采用“活動單導學”模式進行閱讀教學，語文學習小組的自主管理顯得尤為重要。然而，在實踐過程中也出現了一些困難和問題，如何提升語文學習小組的自主管理能力，從而提高學生的語文素養，我們還得抽絲剝繭，尋找“病因”，找到“治病良方”。

【現象一】

存在問題：個體發展不均衡

學生參與課堂交流的程度不均衡，語言表達能力、學習能力的提升速度不均衡，思維水平的提升也不均衡。個別口頭表達能力強、表現欲望強的學生頻頻發言，一些學習能力欠缺的學生或者不善言辭的學生則默默無聲，只是聽眾、看客。久而久之，便會造成嚴重的兩極分化的現象。

改進策略（一）：崗位輪換，體驗角色

素質教育的內涵是面向全體學生，個別學生“一言堂”的課，不是好課，我們要讓所有的學生都能主動參與課堂，積極思考交流，共同得到提高。因此，學習小組設立的學習小組長、朗讀示范員、書寫示范員、預習檢查員、資料整合員等職務，各職位要每周輪換，推磨進行，讓每個學生都扮演不同職責的角色，獲得體驗鍛煉的機會，從而增強自主管理的能力。

改進策略（二）：每日課堂回頭看

一個學習小組就是一個團體，為了鼓勵學生參與課堂，教師制定組間的競爭機制。譬如，能自信勇敢地代表小組站起來匯報的學生，就會為本組獲得一分;多次發言或發言精彩的學生，最多只能加兩分。這樣，既能促進那些“看客”參與課堂交流，為組爭光，也能很好地避免個別學生“一言堂”的現象發生。每堂課結束時，對當堂課各組的發言情況進行加分統計、小結表揚，并要求組長課后召開小組會議，進行“每日課堂回頭看”，尋找加分不多的原因，鼓勵怕開口的學生下次努力。變“被動”為“主動”，和其他學生一起成長。

【現象二】

存在問題：組間“貧富”懸殊大

組間競賽的激勵機制能促進學生學習的積極性，但如果工作不夠細致，反而會適得其反。據調查了解，有些班級每到階段小結的時候，獲勝的總是固定的那么幾個小組。一些小組即使他們努力了，離第一名還是遙不可及。久而久之，挫敗感增強，他們甚至會錯誤地認為自己真的不是學習的料子，于是，喪失了對語文學習的熱情。

改進策略（一）：科學組建學習小組

科學組建學習小組能有效地縮小組與組之間的差距。在分組前，教師要根據學生的知識基礎、學習能力、性別、個性特征等進行綜合評定，使每個學習小組都具有高、中、低三個層次的學生，實現人力資源的最佳組合。不同小組之間學生的知識水平和能力水平也要大致等同。這樣分成的合作小組既有利于學生間的優勢互補，相互促進，也為各小組之間的公平競爭打下了基礎。

改進策略（二）：增強組內凝聚力

團隊獎勵是合作學習的內在動機，它既能調動學生學習的積極性，又能增強學習小組內的凝聚力，形成有效的鼓勵、互助的學習氛圍。為獲勝小組設置獎勵是有講究的。筆者對低、中、高各年段的100名學生做了“小組獎勵需求”的專題調查：“假如你們小組語文學習得分最多，你希望老師獎勵你們什么？”

調查顯示，低年級學生不管是物質獎勵，還是精神獎勵，對他們來說都極具誘惑力，而中、高年級學生隨著年齡的增長，心理的成熟，他們最大的心愿便是少做作業，甚至是不做作業。于是，筆者（現擔任五年級語文教學工作）根據學生的意愿，設置了“作業超市”，即獲勝小組享有一次自主選擇語文作業的特權。其他小組的學生每項作業必做，而獲勝小組學生則可以根據自己的興趣或能力，只選擇其中一項作業。實踐顯示，享受過“作業特權”的學生，學習勁頭更足了;還沒享受過的，每堂課都會積極討論，爭先發言，作業態度也端正不少，都希望能為小組奪得分數，也享受一次“作業超市”的特權。

學習小組的精神文明建設也能培養和激勵小組成員的認同感、歸屬感、責任心和團隊精神。比如，讓每個學習小組為本組設置“語文學習小組公約”，對成員提出上課、作業、紀律等方面的要求;制定學習小組語文發展目標;設置學習口號、擬定富有個性的組名等，都能凝聚小組的力量，推動小組的進步，從而實現個人的發展。

我們還常結合語文教學的實際情況，讓學習小組共同完成某項任務，如合辦一期以“讀書”為主題的黑板報，共同制作一張關于“古詩名句”的手抄報等，都能在實踐中提升團隊凝聚力和自主管理能力，實現語文素養的提升。

【現象三】

存在問題：合作學習效率低

學習小組開展組內討論交流時，有的學生孤立在旁，無所事事;有的次序混亂，爭先恐后，浪費時間;有的偏離中心易跑題，東一榔頭西一棒，討論不出結果。

改進策略（一）：分工明確知職責

為確保合作的有效性，小組任務要明確分工，責任到人，人人有事做，事事有人做。“學習小組長”負責小組內語文作業的收發檢查，組織進行小組合作學習;“朗讀示范員”在合作學習中，注意傾聽組員的朗讀是否正確有感情，并提出建議;“書寫示范員”負責指出伙伴寫字存在的問題，并提出建議;“預習檢查員”負責檢查課文預習情況;“資料整合員”負責整合組員搜集的學習資料;“紀律維護員”在小組合作學習時，承擔督促組員認真傾聽的工作。例如，在預習前，由組長根據各成員的特點分配不同的任務，有的查找司馬遷的生平簡介;有的查閱當時的歷史背景;有的搜集《史記》這部書的介紹;有的搜集出自《史記》的故事等。分工明確，人人都有任務，既縮小了各人的搜索范圍，又讓資料更完善、更具體。

改進策略（二）：適時指導引方向

設置個人無法獨立解決，需要合作討論才能解決的有價值的問題，是實現高效合作的前提。小組討論時，教師要適時進行指導引領，當出現分歧和爭執時，善于協調解決。例如，學習《金子》一課時，筆者設置了“彼得·弗雷特找到金子了嗎？”這個問題，有的學生認為他找到了，有的說他沒找到，在雙方爭持不下的情況下，筆者安排學習小組進行討論，并走進小組進行指導，引導學生有序地進行交流，結合課文中的相關語句闡述自己觀點，其他學生再進行辯論、補充。經過激烈的商討，各小組得出結論：“彼得·弗雷特表面上雖然沒有找到真正的金子，但他通過自己辛勤的勞動種出了鮮花，獲得了成功，實際意義上他找到了真金。”這樣的答案而是通過小組的合作討論得來，有序并有效。

【現象四】

存在問題：小組資源被浪費

不少教師雖然組建了學習小組，但并沒能真正發揮學習小組的作用，工作方式還停留在傳統的教師包辦的層面，學生通過努力能夠解決的問題，依然沒能放手給學生，學習小組多半是形式存在而已。

改進策略：學習小組來減負

我們要學會放手，將一些學習小組能完成的工作交由小組來完成。例如，預習課文的檢查工作不需要教師親力親為，可以組內自查，或組間互查。還可以讓學生當小老師，批改組內成員簡單的作業;帶領組員讀準生字詞，指導有感情朗讀;報詞語給組員默寫……

充分發揮學習小組的作用，還可以體現在學課文前的質疑交流中。學習一篇新課文之前，教師可以讓學生在充分閱讀的基礎上提出疑問，通過學習小組的“生生互動”，討論、辨析、交流，解決淺顯的問題，篩選出有難度、有爭議、有價值的問題，留到課上“師生互動”，全班討論交流。這樣，既避免了課上教師對瑣碎問題的面面俱到，將有限的課堂時間著重放置在學生不能解決的有價值的問題討論上，也能鍛煉學習小組解決問題的能力。將學生能完成的語文學習任務交由學生自己完成，真正讓學生成為學習的主人，逐漸變成一種自覺行為。

培養語文學習小組的自主管理能力，能讓學生在管理中學會合作，學會學習，體驗快樂，提升語文素養，讓語文課堂煥發生命的活力，讓“活動單導學”創新模式擁有更廣闊的發展前景！

（作者單位：如皋市經濟技術開發區實驗小學）