游戲作文：當虛擬遭遇真實

李晶

在教學實踐中，我嘗試采用游戲的方式，利用網絡空間，營造出一個虛擬的情境，同學們共同參與，從游戲過程中感受、體驗，并且把自己的真實感受記錄下來。

一、 虛擬，入情入境寫我心

語文課前，我借機將班里的學生都支開一段時間，安放好“炸彈”。預備鈴響了，我與往常一樣，將電腦放好，打開幻燈片，準備上復習課。同學們抬起頭看了看大屏幕，“復習”的字樣讓他們有些漫不經心。

屏幕上出現一道復習題，這是煙霧彈。小手紛紛舉起來，認真地思考，回答著問題。

好戲開場了！大屏幕突然滾動播放起一大堆雜亂無章的圖片。同學們紛紛驚奇地喊起來：“怎么了？出什么事了？”我裝作無辜地抬起手：“不清楚，我沒有碰鍵盤啊。”這時，屏幕安靜下來，一行行字慢慢出現了：“我是黑客M，這臺電腦已經被我聯線。不許聲張，不許輕舉妄動。哼哼，你們的教室里，有——炸——彈！”教室里一下子炸開了鍋，同學們一下子叫了起來：“老師，有炸彈啊！”我表現得比他們還要害怕：“別吵別吵，不能聲張。”

在一個同學的提議下，大家決定尋找炸彈。可是一陣翻找后，毫無結果。這時，大屏幕又“自動”跳出來一行字：“想找到炸彈，沒門兒！除非……”緊接著，一張線索圖跳了出來。那一瞬間，一張張小臉都繃得緊緊的，有的學生還拿著筆在拼命地記著。這時，最愛動腦的小陽喊起來了：“我找到規律了！”在他的提醒下，所有人的目光投向了電視柜。

電視柜的柜門拉開后，“炸彈”就藏在里面，并且已經開始倒計時。在一番關于剪紅線還是剪黑線的爭論后，一個勇敢的學生奮力一剪，計時器定格在了1分14秒。而屏幕上最后出現的“哼哼，我還會再回來的”則讓所有的學生覺得事態嚴重。好幾個膽子小的女生嚇得眼淚刷刷直流，教室里頓時充滿了恐怖的氣氛。

經過鄭重討論，大家一致同意將這件事情寫下來，提醒全校其他班的同學都重視安全，防范壞人的襲擊。同學們認認真真地投入到對“炸彈事件”過程的回憶之中。教室里十分安靜，只聽見筆尖在紙上“沙沙”地響著。

課后，我認真翻閱了同學們的當堂習作。在這樣緊張的氛圍中，在完全無老師指導的情況下，同學們沒有拘束地寫出了自己內心最為真實的想法。

當知道有炸彈時，陳月星同學這樣寫道：“我們到處翻找，可是一無所獲。好半天還找不到炸彈，我的心都要跳出來了。”徐之涵同學則留心觀察到了教室里的動靜：“教室里立刻炸開了鍋，同學們有的翻書包，有的翻垃圾桶，忙得團團轉。”

最為精彩的莫過于拆“炸彈”時大家內心的感受了。剛剛找到“炸彈”時，劉怡欣同學就覺得心跳加快：“李老師小心翼翼地拿出炸彈，慢慢地放到講臺上。天哪，倒數計時只剩三分鐘了。頓時，我的心都要爆炸了，怎么也安靜不下來。”而陳月星同學則關注到了周圍同學的反應：“我緊張得要死。同學們有的躲在桌子底下，有的躲在門后，還有的不知該躲在哪里，一直在亂跑。”有的同學將自己內心的想法刻畫得入情入境。張欣怡同學寫道：“我心里慌極了，忙捂住耳朵，貼在了王思源的身上，因為我不想死。我真想打開門跑回家。盧柯翎開始剪了，我全身直打顫，嚇得眼淚都流出來了。”

除了個人內心感受外，他們還關注到了剪線同學的表現。翁顥恒這樣描述道：“我們特別害怕，萬一拆錯了，就會引起爆炸，還有可能把全校都炸成灰。這時，盧柯翎沖過來：‘我來。李老師沒說話，盧柯翎就拿起剪刀，閉上眼睛剪去。我也嚇得把眼睛閉起來，不敢看這一幕。剪完了，沒有爆炸，我這才睜開眼睛，一顆心也定了下來。”而“剪線英雄”盧柯翎則這樣敘述了自己的內心世界：“我心里非常緊張，看看許韻涵已經要哭了。我拿起剪刀，小心翼翼地靠近炸彈。我想：到底是剪紅線還是剪黑線呢？不管了，剪吧！我提心吊膽地伸出剪刀，把黑線給剪斷了。計時器停住了，炸彈沒有爆炸，我這才放下了心里的一塊大石頭。”

在文章的結尾，有的同學繼續表達內心的恐慌：“到現在我仍然覺得緊張死了，我都不敢想這事，一想，就害怕得要暈了。”有的同學表達內心的疑惑：“今天真是驚險啊！可不知為什么，黑客會挑我們班下手？”不少同學則非常冷靜地總結道：“我知道了，有危險時不要慌，要冷靜，別著急。”

作為一節活動作文課，到這兒，就該畫上休止符了。像這樣看似離學生很遙遠，實則與他們休戚相關的事件，是不是在活動部分濃墨重彩后就戛然而止？就活動而寫活動，顯然不足以體現本次活動作文的主旨。于是，我又沿著現有的軌跡，繼續行走，走出虛擬，走向真實。

二、 真實，有理有據抒我意

游戲活動結束后，同學們表現出了不同的反應。有的學生看見教室墻壁上冒出來的一個電線接頭就很緊張，頗有些草木皆兵的味道;有的學生開始追著我問這一切是不是老師安排的。我關注到了這些現象，于是，又開始了一篇續寫《這事兒，是真還是假》。我要求學生們先簡單概括這件事，然后把心里的想法毫無保留地寫下來，不管判斷是真或是假，請寫出理由。

從習作呈現來看，有三種意見。一種意見認為這事是真的。陳月星主要從老師的表現入手：“李老師看到大屏幕上出現的話時也很害怕，她的課件里根本就沒有這個。盧柯翎拆炸彈時，李老師也躲起來了，而且老師本來是要考試的，后來都不做考卷了，這和她一開始的打算也太不符合了。”第二種意見認為這事兒是假的。袁浩同學很細心：“老師說警察5分鐘后就來，可是直到下了課，我在外面看了看，還到辦公室去找了找，都沒有看見警察。所以這事兒是假的。”第三種觀點結合了上述兩種觀點，對此事抱以半信半疑的態度。

在對優秀習作進行片段賞析后，在同學們各抒己見表達對此事的真假判斷后，我揭開了謎底。同學們一片嘩然，有的得意，有的不解。我靜靜地注視著他們，等待班里慢慢地平靜下來。

我反問道：“我為什么要弄出這么一次虛假的炸彈事件呢？難道僅僅是為了讓你們寫作文嗎？”同學們愣住了。于是，我先播放了一段有關新疆炸彈事件的新聞視頻，接著出示了從去年至今全世界一些較大的恐怖襲擊事件以及傷亡人數統計。看著看著，同學們的表情凝重了。我接著說：“可能你們會覺得這樣的恐怖襲擊事件離我們還有些遙遠，那么請來看看這些事例。”我出示了上海外灘踩踏事件新聞，同學們對于這個并不陌生;而隨后出示的全國發生的校園踩踏安全事故的數據，則讓他們都目瞪口呆。

接下來，同學們列舉出了身邊可能出現的危險，如火災、地震、遇到壞人、煤氣泄漏、踩踏事件等。我適時地拋出了問題：“那么遇到這些危險時，你該怎么做呢？”同學們紛紛暢所欲言，有的說，當火災來臨時，不要慌亂，要用濕毛巾捂住口鼻，彎腰低頭行走，到了安全的地方，再打火警電話119求救。有的說，當發生煤氣泄漏時，首先要把煤氣關掉，再趕緊開窗通風。有的說，如果獨自在家有陌生人來敲門時，先問清他是誰，如果說不清楚就不開門，還可以把電視音量開高，假裝家里有大人……漸漸地，我們的討論結果趨向一致：不管遇到什么危險，首先要沉著冷靜，勇敢地去面對，一定要學會自我保護。

我肯定了大家的發言，并布置了第二篇后續作文《當危險真的來臨時》，寫一寫“當你面對某種危險境況時，應該怎樣做”。我告訴他們，如果不能確定，可以查閱資料或者請教家人。

最后，我道出了整個活動的最終目的：“現實生活中的確潛藏著各種危險。老師采用‘教室里有炸彈這一虛擬的情境，不僅僅是為了寫作文，而是提醒你們，當危險在你身邊發生時，面對危險，不要慌張，而要冷靜。同時，我們平時就得警鐘長鳴，防患于未然，提高自我保護的意識，更加安全、更加健康、更加快樂地成長。”

至此，本次游戲作文課畫上了圓滿的句號。

（作者單位：金壇市河濱小學）