生活，兒童習作的“源頭活水”

李建國

習作就是用兒童的話來寫兒童的事，而生活則是兒童習作的源泉。兒童每天都會有自己獨特的經歷、體驗和感受，與此相應，也有個性化的收獲。那么，該如何引導學生們用手中筆寫身邊事、心中事呢？

一、 觀察生活，擷取兒童習作的“波光水花”

在日常教學活動中，我常常有意識地引導學生觀察，教給他們觀察方法，培養他們的觀察能力，從而達到“我手寫我心”。

1. 有序觀察講方法。所謂有序，就是觀察時要按一定順序。比如，觀察靜態景物時，可按空間順序，隨著觀察點的變化轉移視線進行觀察;觀察運動的事物時，可注意時間變化，弄清先后順序;觀察人或物時，可按從整體到部分、從輪廓到特點等順序進行觀察。《我喜愛的小動物》是蘇教版小學語文三年級的命題作文，訓練的目標是“了解動物的特點，學習怎樣抓住特點;具體有序地描寫動物的外形，真實有趣地描述動物的習性。”習作指導課上，我先讓學生看一段和兔子有關的視頻，學生很感興趣;接著，我請一個學生到辦公室，將我事先帶來的一只兔子拎進教室，學生更加興奮。趁熱打鐵，我引導他們按“先整體再局部”的順序觀察小白兔的外形，而在局部觀察時，則按照從前到后的順序進行觀察。學生觀察得很仔細，收到了較為理想的教學效果——

一身雪白的絨毛，一對長長的耳朵，一雙紅寶石似的眼睛和一個絨球似的尾巴。這就是活潑可愛的小白兔。（三年級·朱喆宇）

2. 抓住細節需用心。學生觀察事物往往不夠用心，會忽略細節。因此，我引導學生仔細看，認真聽，積極想，調動身體的多種感官來感知事物的相關特點，從而使觀察所獲得的形象感知更加鮮明。在指導四年級學生描寫春天的校園景色時，我帶領他們一起走進學校的小花園，看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，盡情欣賞五彩繽紛的春色，尤其是花的姿態、香氣、色彩、動感——

還沒有來到學校花園，陣陣花香就撲鼻而來。漸漸地，離花園越來越近，香味就越來越濃。我仿佛置身于花的海洋里。瞧，杏花、梅花、迎春花，競相開放。看，微風吹過，片片花瓣就像帶點粉的雪花，飛落下來裝點著大地。小伙伴們，快來聽，那粉嘟嘟的桃花在偷偷地瞧著我們笑呢！這一朵，那一朵，像紛飛的蝴蝶，微風一來，她們就跳起歡快的舞蹈。再聽，地上的野花也在為她們伴奏呢！（四年級·徐臻旖）

葉圣陶先生在《拿起筆來之前》里說：“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣……對于寫文章太有用了。”通過這樣的觀察指導，學生對事物的認識更全面、更深刻、更豐滿，進一步掌握了觀察方法。

3. 找準特點表真情。學生在操場上快活地“跳山羊”，我借機引導他們觀察同伴“跳山羊”時的動作、神態，注意不同的人跳的動作有什么差異，再讓學生選取自己感興趣的環節，寫一個片段。學生能比較準確地抓住動作來描寫——

劉利在起跑線上站定后，便開始助跑，由慢到快，到了“山羊”前，手輕輕一撐，腳用力一蹬，身體便輕巧地彈了起來。眨眼間，他已經穩穩地落地了。劉凱呢，慢吞吞地走到起跑線上，開始助跑、踏跳。手費力地一撐“山羊”，身體總算彈了起來，可心里一害怕，手一軟，一屁股坐在了“山羊”上，逗得大家哈哈大笑。（四年級·封明杰）

兒童的生活不是一成不變的，每天都有新鮮事。我們要設法引導學生觀察身邊人的喜怒哀樂，留意河邊、路旁景物的變化特征，關注小區、公園的設施添置，觀察大自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星空等。不同的事物有著不同的特點，一旦養成隨時留心觀察周圍事物的習慣，并懂得如何抓住特點，習作就能擷取生活的 “波光水花”，表達出真情實感。

二、 體驗生活，造就兒童習作的“靜水流深”

1. 課內體驗樂趣多。一次，我在課堂上跟學生做“木頭人”的游戲：讓“逗笑人”想方設法把“木頭人”逗笑。游戲過程中，“逗笑人”用上撓癢癢、講笑話、擺造型等各種方法去引逗“木頭人”，每位學生都享受著游戲的樂趣。最后交流時，我發現學生最感興趣的是“逗笑”環節，因此，我特意請幾個學生說說他們的“逗笑”絕招。后來，有的學生在日記中這樣描述——

王希雅做“逗笑人”，先逗我這個“木頭人”。一上場她就對我做起了鬼臉，可惜，這招對我無濟于事，我是視而不見，呆若木雞。接著，她又對我斗雞眼、傻笑……結果我還是無動于衷。她便使出了最后的殺手锏——撓癢癢。天哪，天不怕地不怕的我，生來最怕的就是撓癢癢。我忍，我忍，忍了好長時間，最終忍無可忍，“撲哧”一聲笑了出來。（五年級·洪梓煜）

課內體驗，就是在習作指導之前，通過實驗、活動、比賽、游戲等多種富于童趣的形式，激活學生的體驗，豐富學生的生活。當學生形成真切體驗時，再指導學生寫作。

2. 課外體驗內容廣。課外體驗，就是開展豐富多彩的課外活動，積累習作素材。我們可引導學生參與社區實踐活動和傳統時令活動，以豐富其情感體驗，如游覽名勝古跡、參觀工廠、考察水資源、立夏斗蛋、端午包粽子、圖書跳蚤市場、科普文化節活動、采訪名人……春暖花開的時節，陪同學生一起春游、野炊;美麗的夏夜，安排學生看螢火蟲、賞明月;秋收時節，帶領學生一起走進鄉村，走進果園，體驗豐收的喜悅;雪花飛舞的冬天，和學生一起堆雪人、打雪仗……學生能從這些樂趣無窮的活動中，積累生動鮮活的習作材料。教師需指導學生抓住體驗深刻的最佳契機，來盡情表達。

教師要把豐富的假日生活、多彩的家庭生活、愉快的參觀游覽等引入習作教學課堂，提高學生的習作興趣，使其懂得真實的生活世界是習作內容不竭的源泉，習作要著力寫出對生活的觀察、體驗與理解。

三、 感悟生活，推進兒童習作的“踏波逐浪”

我們在引領學生觀察生活、體驗生活的同時，還要指導他們對生活有獨特的感悟，因為“悟”能生智慧，“悟”能促成長，使習作更添魅力。

1. 細微之情動人心。每個人都有思想活動，或是舊思舊情的重溫與延續，或是新情新思的萌生與發展，它們有時間長短之別，有程度重輕之分。我們往往容易捕捉到那些特別明顯的，卻往往忽略那些細微的，因為細微的思想和情感變化稍縱即逝。可是，那些細微之處，若能及時記載，往往更具打動內心的力量。

畢業班匯報演出結束后，同學們感慨萬千：想到即將與朝夕相處的老師和同學們分別，心中滿是不舍與留戀;想到即將迎來嶄新的中學生活，心中又滿是期盼與激動。在隨后的課堂上，我與同學們進行一番深情交流，接著給每位同學發一張信紙，請他們記錄下現在的所思所想，于是我讀到了這樣一首小詩《紅領巾，再見》——

剛剛踏入校園/一切那么迷人/戴上紅領巾/光彩照人/神采飛揚/如今/我們將把她慢慢摘下/紅領巾/已到說再見的時候了/哪一天/當我重新戴上/我們將重返過去時光/興許是短暫的分離/有誰會愿意/但/迎來的是新的路程/輕輕摘下/ 她將成為留戀/回憶/讓我們以最甜美的笑容/告訴紅領巾/我們長大了（六年級·侍沁心）

2. 無字之書要探尋。學生要讀好兩本書。一本是有字之書，尤其是通過對經典作品的閱讀，不僅可以豐富閱歷與情感，還能借鑒名家對生活的感受，升華自己的認識，并通過揣摩文章的思路，習得其中的表達方法。另一本是無字之書，是由大自然和社會組成的一本無比豐富的生活大書，如天邊的彩虹、搬家的螞蟻、變黃的樹葉、產卵的魚、向陽的葵花、道路的變遷、公園的擴建、對水污染的治理……這一切，都是值得觀察和細細感悟的。

羅丹曾說過：“其實孩子的眼睛有時比成人更加敏銳，更加獨特，他們的視野所包容的東西是豐富多彩的。”是的，我們要善于引導兒童積累生活并從中迸發靈感，使之濺出奇異美妙的思想浪花，習作才會做到“情以物遷，辭以情發”。

總之，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭;溪水自然活潑流個不停息。”（葉圣陶語）只要我們努力挖掘和開拓學生對生活理解的深度和廣度，就會發現習作資源廣泛藏在學校、家庭和社會等千變萬化的生活中，存在于學生的眼睛、耳朵和心靈里，取之不盡，用之不竭。因此，教者一定要設法讓生活成為兒童習作的“源頭活水”，使學生樂于定格一個又一個瞬間，記下，留駐！日積月累，其感悟生活的能力會越來越強，習作能力也必將得以提高！

（作者單位：鹽城市第二小學）