微課在廊坊市小學英語教學中的應用

何立艷

【摘 要】微課作為一種嶄新的教學模式，以其形式豐富多樣、時間自由靈活、內容短小精悍、主題重點突出等特點引起了教育界的重視。將微課應用于小學英語教學，對提升小學生學習英語的興趣、提高學習效率具有積極的作用。教師在準備微課過程時，應結合其特點，設計出符合小學英語教學的微課， 從而提高教學效果。

【關鍵詞】微課；教學模式；英語教學

隨著科學信息技術的飛速發展，中國步入了一個全新的時代——微時代：微博、微信、微電影、微小說。微課作為一種嶄新的教學學習方式，正日益深入到日常教學活動中來。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，成為教師有效教學強有力的輔助手段。對學生而言，微課能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。2014年在河北省舉辦了面向中小學教師和教育工作者的首屆微課大賽，同年廊坊市教育局也舉辦了面向中小學教師的首屆微課大賽。此舉，受到廊坊市小學一線教師的熱烈歡迎，參賽熱情極高，社會反饋良好。鑒于此，分析如何把微課應用到小學英語教學中去，激發小學生學習英語熱情，提高學習效率，顯得很有意義。

1 國內外關于微課的概念界定

相關資料顯示微課最早起源于美國，雛形是由美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授提出的60 秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的1 分鐘演講。而微課（Micro-lectures）概念的正式提出是在2008 年，美國圣胡安學院（San Juan College）網絡在線服務主管David Penrose 受風靡全球的視頻網站YouTube 啟發，為使學生能在電子設備中觀看學習該校網絡課程的內容，首創了這一教學方式并應用在了普通的課堂之上。David Penrose 將微課定義為用來介紹一堂課中的某個知識點或概念而錄制的1-3 分鐘的教師講授視頻。一般在課后還需通過書面材料對微課中的所授內容進行更深入的解釋說明，并輔以多種形式的練習加以鞏固。

國內學者對微課的概念也有著不同的界定。胡鐵生認為微課“是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”焦建利在文章中指出“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”

2 微課教學的基本特點

“短小精悍”是微課教學最為突出的特點。“短”指其教學實踐較短，根據小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過20分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

“小”指其資源總體容量較小，一般不超過100M.“精”指教學內容較少，為了突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題，把傳統一節課要完成的眾多教學內容，分成多段，從中選取一個進行微課教學。這種教學形式具有內容精簡，目的性強，相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，指向明確，更適合小學教師的需要。“悍”指其資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻、教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創設了一個真實的學習情境。

3 廊坊市小學英語教學面臨的問題

在廊坊地區，市政府教育局十分重視小學的發展建設，市區小學配有多媒體教室，為現代化教學提供了必備的硬件設施。然而由于區域原因小學的班容量大，每個班平均有70人。這本身就不利于英語語言教學。面對這么多學生，課上得既要有效率又能吸引孩子們的注意力，對于老師來說確實是一件難事。在很多課堂上只是教師一個人在上面講授，教師在上面講的精疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，使得學生缺少對英語學習的興趣和主動性，對教師所教的內容只是一種被迫式的接受，學生與老師之間也缺少一種積極的互動，導致學生缺少學習的熱情，在這樣一種學習氛圍中，學生學習知識的效果自然也會大打折扣。久而久之，學生沒有興趣學，教師也沒有了教學積極性。

4 如何在廊坊小學上好英語微課

英語學習過程就是一種新信息的攝入和組織過程。認知心理學認為，新的信息的接收一般要經過四個階段：

1）選擇。選擇環境中感興趣的特定信息， 將此注入工作大腦（短時記憶）。

2）習得。學習者積極地將短時記憶中的信息轉為長期的記憶。

3）建構。學習者努力在貯存于短時記憶中的信息間建立起一種聯系，此時大腦長期記憶中的有關信息可以被用來幫助理解和鞏固新獲得的信息，并提供組織新信息的框架。

4）綜合。學習者在長期記憶中尋找信息，將此轉化為短時記憶。微課的設計過程正好符合這樣的認知過程。微課的出現大大緩解了廊坊小學英語教學中人員眾多聽課效果差的壓力。如何在廊坊小學上好英語微課呢？

若要上好一節英語微課，就要備好一節英語微課。在備英語微課的過程中，要把微課的特點和英語授課內容結合起來。既然上的是微課，勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須精選授課內容。這就要求根據微課特點和教學重點確定授課內容，這既能在有限的短時間內完成教學任務，又能收到良好的教學效果這就要求教師有良好的教學設計能力，而好的設計必須有好的開端，對于小學的英語課，課前導入活動是調動學生注意力，吸引學生興趣的有效措施。對此，我們可以利用微課的“短、小”這兩個特點設計課前導入活動。首先，微課的設計時間應控制在5 分鐘以內，這符合課前注意力的短暫性，其次微課的內容設計要小，小到一個點上，一個與本節課內容相關，同時可以激發學生興趣的點。所以，課前導入可以從以下內容進行設計。

1）聆聽英文歌曲。利用微課播放與本課內容相關的歌曲，同時投影給出個別相關詞匯，培養興趣的同時，給學生們留下初次映像詞匯，方便開展下面的教學。

2）欣賞微視頻。選取新穎、創新的與本單元內容相關的微視頻，教師與學生共同觀看，提出問題，引發思考。

3）導入謎語、諺語俗語：利用微課設計名人圖片或事跡，學生觀看這些圖片，教師適時引導抓取關鍵信息。

4）講故事：微課設計以文本加圖片、聲音的形式講述故事，創設身臨其境的意境，讓學生感受故事中主人公的情感變化。

巧妙的導入環節能夠從整體上提高一節課的教學效果。為了講授重點內容，教師應巧妙啟發或積極引導，力爭在有限的時間內完成既定任務。所以在上課過程中可以有以下練習。

1）聽說練習：微課設計聽說短片，學生聽錄音，跟讀，糾正發音，觀看視頻，注意讀者口型，學生反復練習，模仿發音者的聲調語調，做到開口模仿，聽說同步。

2）詞匯練習：微課設計動畫視頻內容，時間控制在5分鐘以內，學生通過觀看視頻動畫，找出與課本相同的詞匯，教師播放微課的同時，與學生一起找詞，邊找邊暫停播放，并讓學生在書本上做批注。

3）句型練習：微課設計主要句型結構，并給出例子，學生在觀看視頻的過程中，大聲跟讀句型結構，然后停止播放，教師與學生共同利用此句型造句。學生可以記下視頻中的優秀例句。

4）對話演練：微課設計選取人物對話，分為演示板塊、模仿板塊、練習板塊、英漢互譯板塊，學生觀看視頻，按板塊進行對話演練。

微課雖短卻有完整的教學過程，課后評價與反思至關重要。評價不僅是對教學效果的檢驗，更是促進教學提升的手段，反思是促進教師自我提高的有效方法。因此，設計課后評價與反思相當關鍵。課后教師設計微課評價與反思的微方案，依據此方案，教師可以反思自己的教學，也可以評價學生的學習效果。微課設計要注意過程性評價和結果性評價的科學合理安排，做到關注小學生的成長。

總而言之，英語微課程作為一種全新的視頻教學，本著其碎片化的知識點組合，有針對性的進行教學內容的講解，對于小學英語知識的學習有著極其有利的積極影響。英文微課的出現是時代進步的階梯，是人類進步的書籍，是時代經濟更好更快的面向未來發展的形勢所在。

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[責任編輯：侯天宇]