淺談探究式教學在課堂中的應用

黃業華

【關鍵詞】初中物理 高校課堂

探究式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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探究式教學就是要將學生處于學習的主體地位，讓學生在教師的組織和指導下主動地思考問題、參與討論、尋找課題的答案。學習方式從被動接受變為主動探究，這對提高學生的綜合素質和提高課堂教學效率有很大的幫助。因此，初中物理教師要加強對探究式教學方法的探究，注重探究式教學法在課堂教學法中的應用。

一、結合學生特點，激發學生的課堂積極性

在傳統的教學中，教師難以擺脫“一言堂”的束縛，學生則處于被動接受的地位，這種灌輸式的教學方式大大地限制了學生的學習積極性，而新課改倡導的探究式教學則可以有效改善學生的學習狀態。新課標要求為學生創造一個人人都能參與的學習環境，這就要求教師必須充分了解學生的特點，將其與實際教學內容結合來，設計相應的教學探究課題，并通過創設情境加強對學生學習過程的引導。另外，教師要根據學生不同的特點為其安排合適的學習內容，讓每個學生都能在探究活動中為自己定位，提高學生的課堂參與度，并使其在積極參與中獲得成功的體驗，激發學習物理的積極性。

如在教學人教版八年級物理上冊《物體的密度》時，為了讓學生更好地理解和掌握密度的概念，教師往往會組織學生利用天平和量筒對物質的密度進行測量。在完成實驗分組后，教師要挑選出每個小組中較為細心、讀數更為精準的學生負責對天平和量筒的讀數和記錄；讓操作能力更強的學生負責校準、稱量等操作；讓數學能力較強的學生進行數據的統計和計算；讓責任心較強的學生對操作、讀數、計算等環節進行監督和檢驗。通過明確的分工，學生們各司其職，不僅激發了學生參與課堂學習的積極性，也提高了實驗的效率和質量，還有效地消除了學生對物理的抵觸和恐懼心理。

二、加強實驗設計，提高學生的實踐參與度

初中物理探究式教學可以將理論知識與實踐探究活動有機地結合在一起，幫助學生提高自身的物理素質。為此，教師一方面要加強相關理論知識的講解，另一方面要主動設計動手與動腦相結合的探究性實驗，提高學生的實踐參與度。而探究性實驗中出現實驗數據不一致、實驗結果與課本不同等問題時，教師要及時加以捕捉，并善于引導學生發現、思考這些問題，讓學生通過親自設計和動手實驗解決這些問題，使學生逐步養成縝密、嚴謹的科學態度。

如在《彈簧測力計的使用》的實驗中，教師在學生完成實驗后設計了一個小實驗：各小組利用彈簧測力計輪流測量同一石塊的重力，要求各小組只能使用本組的彈簧測力計。在討論交流時，學生發現各小組得到的實驗數據或多或少都存在一些差別。“這是什么原因造成的誤差呢？”教師問道。“是大家讀數習慣不同造成的讀數誤差。”“是因為彈簧測力計不同，有的小組校零不準確造成的。”“肯定是石塊的重力超出測力計的量程造成的。”學生們紛紛說出了自己的想法，并積極設計新的探究方案來控制無關變量，找出真正的原因。

三、注重交流討論，培養學生的學習自主性

在探究學習的過程中，交流和討論可以實現認知角度、思考方法等信息的互換，對激發靈感、啟發思維有重要意義。因此，教師在安排教學活動時，要為學生的交流和討論留足時間，然后再根據學生的特點進行分組。討論要以開放式討論為主，學生在交流后要對彼此的觀點作出自己的思考和分析，能夠做到放棄錯誤的答案，接受和堅持合理的觀點。

如在教學《壓強》相關知識時，教師在完成理論知識的講解后，將學生分小組討論“壓強在我們生活中的意義”。剛開始學生之間還比較拘謹，發言不夠活躍。此時，教師示意小組里較為活潑的學生先發言。“我們釘釘子的時候，釘子與墻體的接觸面積特別小，壓強就變得特別大，所以釘子就容易被釘到墻里了。”“沒錯，所以我們摁圖釘的時候才會這么容易就摁進去。”“那什么時候需要壓強變小呢？”“我們坐沙發時接觸面積變大了，壓強就小了，所以我們坐沙發會比較舒服。”慢慢的，學生越來越活躍，得到的觀點越來越多，既及時鞏固了當堂所學的知識，也提高了學生與人交往、與人合作的能力，提高了學生學習的自主性。

總之，教師要提高對探究式教學的重視程度，加強探究式教學在初中物理課堂中的滲透和應用，并在設計探究活動時充分考慮到學生的心理特點和接受能力，做到以人為本、因材施教，讓學生在不斷地探索中形成新的認知體系。

（責編 林 劍）