突出問(wèn)題引領(lǐng) 構(gòu)建初中物理有效課堂

韋衛(wèi)

【關(guān)鍵詞】初中物理 問(wèn)題情境

探究教學(xué) 有效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0108-01

問(wèn)題意識(shí)是人與生俱來(lái)的本能，同樣在教學(xué)中，問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)之所在。新課改下，百花齊放的教壇催生了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)新理念，讓莘莘學(xué)子獲益匪淺。物理作為一門最具創(chuàng)造力和實(shí)踐性的學(xué)科，在課改理念的變革中理應(yīng)發(fā)揮出它的最大優(yōu)勢(shì)。為此，筆者在初中物理教學(xué)中，探索了以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主要模式的有效教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成效。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，與各位同行共勉。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激趣提問(wèn)

問(wèn)題情境不僅顯示著教師“教”的智慧，也啟發(fā)著學(xué)生“學(xué)”的思維。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生積極探索教學(xué)內(nèi)容的有效方式之一，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其主動(dòng)探究解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而再解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓所有的學(xué)生都能在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中變成學(xué)習(xí)的主人，感受物理知識(shí)的魅力。

以“光的反射”一課的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、真實(shí)有趣，又富有科學(xué)性的問(wèn)題情境：在課前，首先讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中欣賞本地區(qū)的美麗風(fēng)光，在一幅幅風(fēng)景如畫(huà)的圖中筆者提問(wèn)：“為什么我們可以看到本身不發(fā)光的物體？”在學(xué)生開(kāi)始思考“水中的蹦極、工商銀行大樓光污染照片、絕美小鳥(niǎo)照鏡圖”等有趣現(xiàn)象的同時(shí)，再配合演示“引光入室”的物理小實(shí)驗(yàn)，在富有趣味與值得思考的物理現(xiàn)象中引出光的反射現(xiàn)象。

通過(guò)這樣富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境入手，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)生活化的教學(xué)理念。

二、以問(wèn)題探究為載體，體驗(yàn)過(guò)程與方法

“探究式教學(xué)”既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生在思考、分析、交流中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，獲取新知識(shí)的能力。作為探究式教學(xué)的起點(diǎn)，有效的、富有探究性的問(wèn)題才擁有開(kāi)展探究教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生接受的、科學(xué)的引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程與方法。

以《電路連接的基本方式》一課的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以形成物理概念、掌握物理規(guī)律。

1.做一做：給每組學(xué)生分發(fā)組成電器的一些必備器材，讓每個(gè)小組都能成功地自主動(dòng)手連接一個(gè)讓小燈泡成功發(fā)光的電路。

目的：設(shè)計(jì)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究的興趣和能力。

2.講一講：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生講出要用到哪些器件才可以做到小燈泡發(fā)光和便于控制。

目的：引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到要使小燈泡發(fā)光和便于控制所要用到的器件。

3.想一想：2個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，如何實(shí)現(xiàn)？該怎樣連接電路才能做到一個(gè)開(kāi)關(guān)控制一個(gè)燈泡？

目的：讓學(xué)生在問(wèn)題情境和動(dòng)手探究中學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的知識(shí)。

在上述過(guò)程中，教師以問(wèn)題探究為載體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，凸顯學(xué)生的主體地位，以“促進(jìn)者”的角色讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造的過(guò)程中迸發(fā)智慧的源泉，更加深刻地理解和掌握物理知識(shí)與技能。

三、學(xué)以致用，提升解決問(wèn)題的能力

物理是一門抽象化的學(xué)科，只有將原本枯燥的物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，才能加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在活學(xué)活用中感受物理的價(jià)值所在，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)如下開(kāi)放性的探究問(wèn)題：利用注射器，你能做哪些實(shí)驗(yàn)？ 給你一支削好的長(zhǎng)鉛筆，請(qǐng)用它設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的物理小實(shí)驗(yàn)。這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。比如第二個(gè)問(wèn)題中的鉛筆小實(shí)驗(yàn)，可以從力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)，還可從光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)方面來(lái)考慮，如在太陽(yáng)光或燈光下，將一支鉛筆筆直地立在地面上，會(huì)出現(xiàn)鉛筆的影子，說(shuō)明“光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播”；將鉛筆芯的一端用酒精燈加熱，過(guò)一段時(shí)間鉛筆芯的另一端也發(fā)熱，說(shuō)明“鉛筆芯是熱的良導(dǎo)體”；將導(dǎo)線的一端與鉛芯的一端接好，另一端在鉛筆芯上滑動(dòng)，改變鉛筆芯連入電路的長(zhǎng)短，可以改變燈泡的亮度，此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明滑動(dòng)變阻器的原理。

在初中物理中，這樣的小實(shí)驗(yàn)不勝枚舉，將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生自己所熟悉的生活中，去解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決具體問(wèn)題的能力。

總之，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，在激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)中引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，讓新課改再結(jié)累累碩果。

（責(zé)編 林 劍）