利用提問促進小學數(shù)學課堂教學的策略

王明麗

【關鍵詞】小學數(shù)學 提問策略

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0106-01

新課標下小學數(shù)學課堂教學提倡學生是課堂的主人，重視對學生學習自主性和主體性的發(fā)掘和培養(yǎng)。教師要如何發(fā)揮引導作用，切實激發(fā)學生的主體意識呢？筆者認為，有效的課堂提問是解決這一問題的基本策略。教師通過精心設計課堂提問，幫助學生理解概念，引導學生自主歸納，有效提高課堂效率，最終實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

一、導向性提問，引導學生理解概念

傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂教學過程中全盤包辦，導致了小學數(shù)學課堂教學效率低下，學生的主體性缺失。針對這一問題，教師可以通過引導性提問來破解。引導性提問強調教師利用問題來引導學生的學習方向，以推進學生的思考進程，減少教師過多占用課堂時間，有效激發(fā)學生自主思考的欲望，進而有效提升數(shù)學課堂效率。

例如，在教學蘇教版五年級數(shù)學上冊《認識負數(shù)的意義》時，筆者提問：“同學們，至今為止，我們都學習了什么數(shù)呀？”“自然數(shù)”“小數(shù)”“分數(shù)”學生紛紛回答。筆者接著問：“那我們生活中有沒有什么東西是這些數(shù)無法表述清楚的？”學生思考后回答：“有，零下幾度就不知道要用什么數(shù)表示。”筆者笑著說：“所以我們就需要一個新的數(shù)來表述這些事物，這個數(shù)就是負數(shù)。”接著筆者舉了幾個表示負數(shù)的例子，隨后問學生：“現(xiàn)在，你們能說出負數(shù)的含義嗎？”通過這樣的問題引導學生逐步深入思考，讓學生在思考中逐漸掌握教學內容，有效提升了教學效率。

二、陷阱式提問，檢驗學生學習情況

陷阱式提問是幫助教師獲取學生學習反饋的有效手段。通過陷阱式提問，教師能比較準確地掌握學生的知識學習情況，并據(jù)此調整教學預設，提高教學的針對性，削減無謂的教學重復。在運用陷阱式提問時，教師需注意兩點：一是要合理把握陷阱式提問的難度，不可太過簡單，也不能一味地追求難題怪題，讓學生無所適從。一般而言，在大綱要求內對題型進行稍稍變式即可。二是陷阱式提問的時機，一般在學生知識學習初步完成之后進行，不可過分追求形式，隨意提問，導致浪費課堂教學的時間。

例如，在教學蘇教版六年級數(shù)學上冊《分數(shù)四則混合運算》時，筆者連續(xù)講了兩道例題，一道例題是“（+）÷=1÷=”，另外一道例題是“（+）÷=1÷=”。兩道例題講解完之后，筆者提問學生“+÷”答案是多少？學生不約而同地回答“”。通過這樣一個簡單的陷阱式提問，筆者發(fā)現(xiàn)了學生存在的問題：一是學習不夠專注，被定勢思維框住，導致出現(xiàn)錯誤；二是分數(shù)四則運算的運算規(guī)則沒有真正掌握，帶括號和沒帶括號兩種情況下該如何運算還需加強。根據(jù)這一問題筆者適時調整教學預設，調整教學內容，使之更有針對性，從而達到提高教學效率的目的。

三、評判式提問，引導學生歸納總結

評判式提問有利于學生更好地理解學習內容，幫助學生在論述和提問中掌握知識的歸納總結方法，促進學生更好地復習、掌握知識，進而有效提升課堂教學效率。評判式提問教學要做好兩部分，一是評判論述部分的精心準備，要讓學生在論述過程中明白知識框架、初步掌握歸納方法；二是提問部分的有效設計，要讓問題成為學生歸納總結知識的重要方向指引，促進學生自主學習的有效開展。

例如，在教學蘇教版一年級數(shù)學下冊《連續(xù)加減法》時，筆者進行了這樣的評判式提問：“連續(xù)加減法在我們生活中的應用是十分廣泛的，比如操場上本來有50名同學在玩游戲，先有10名同學跑回班級，接著又有15名同學跑回班級，請問現(xiàn)在操場上有多少名同學？請大家先列出式子，再用豎式運算。”這樣的評判式提問，包含了兩部分內容：首先用通俗形象的方法幫助低年級學生更好地理解連續(xù)加減法的意義，有助于他們掌握；其次通過最后的提問要求，告訴學生在做這類題目時一般是先列出式子，再豎式運算，為學生的學習提供思路。通過這樣的提問設計，能幫助學生掌握知識、鞏固方法，促進教學效率的提升。

總之，無論是引導式提問、陷阱式提問，還是評判式提問，其核心策略都是通過增強學生的主體性來提高學生學習的自主性，進而減少課堂教學中一些不必要的環(huán)節(jié)和內容，從而更有效地釋放課堂，提升效率。教師只要把握好這一核心，充分發(fā)揮學生的主體性和潛力，就能夠最大限度地發(fā)揮提問式教學效用，有效促進小學數(shù)學課堂效率的提升。

（責編 林 劍）