初中英語教學中開展情境教學的嘗試

向延春

【關鍵詞】情境教學 初中英語

應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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初中生生性活潑，善于記憶和模仿，但也存在記得快忘得也快的現象，同時初中生還無法長時間集中注意力，在課堂上容易走神。我們只有了解、掌握學生的這些顯著特點，才能夠采取有效的教學方式進行教學。情境教學，主要是通過創設各種真實情景來輔助教學進程，從而激發學生學習興趣的一種教學手段。在初中英語教學中開展情境教學符合初中生的學習心理需求，使教學實踐成效顯著。下面，筆者從創設教學情境方面來談談自己的拙見，以供借鑒。

一、創設原汁原味、真實生動的生活場景

英語學習要與生活實踐緊密聯系，假如學生學習的內容沒有經歷實踐的過程，那么遺忘率就高。在初中英語教學中，如果教師能夠把教學內容與生活實踐巧妙融合，就能夠充分體現出英語的交際性，讓學生感受到英語在生活中的實用價值，從而調動學習興趣和積極性。例如，在圣誕節來臨時，教師可帶著學生走上街頭，觀看商店、超市的圣誕節裝飾，讓學生在熱鬧氣氛中感受圣誕節，并主動想了解圣誕節的由來，主動學習與圣誕節相關的單詞和表達，如Chrsitmas tree，Christmas Eve，candy等，學唱Christmas Carol（圣誕歌）等。這種寓學于樂的方式調動了學生學習的積極性，促使學生主動地學習西方文化。又如，在講授英語書信格式時，可以要求每個學生都用英文寫一封信給自己的一位朋友，向朋友介紹自己的生活狀態，邀請朋友來做客。這種一學就用的方式得到了學生的廣泛認同，學生的寫信熱情高漲，很快就掌握了英語書信格式。教師還可以讓學生用英語寫請假條，或鼓勵學生用英語寫日記、周記等，從而培養學生應用英語的意識。

二、創設直觀形象、感受深刻的實物情境

實物具有直觀性，可以用來創設情境。實物情境恰好與學生的形象認知規律相符，有助于提高學生的學習積極性。在教學中，教師可以發揮教學設施的作用，充分運用學習用具、黑板粉筆、講臺教鞭、窗外景物等實物來創設情境，也可以在課前準備好與教學內容有關的教學實物，在課堂上創設實物情境，使學生對實物產生直觀認識，發揮形象思維，從而記憶和理解英語知識。實物情境教學在幫助學生記憶英文單詞方面效果顯著，教師可以安排學生將教室內的實物張貼上英文標簽，如desk，book等，把學生容易遺忘的英文單詞張貼在教室顯著位置，便于學生觀看、記憶。例如，在講授“Wheres my schoolbag？”這一課時，課前準備好schoolbag，pen等實物作為教學輔助道具，通過課堂提問方式一一展示實物，讓學生能夠直觀地學習和使用英語，提高學習效率。

三、創設生動有趣、打動人心的游戲場景

游戲也是創設情境的一個有效工具。教師只要合理應用游戲的方式來創設生動有趣的教學情境，就可以“趕跑”學生的疲倦狀態和厭學心理，讓學生在玩中學，增加學習的主動性。比如，在認識新詞時可以進行“猜物品”游戲：把學生分為兩組，一組描述、一組猜測，一組學生用英文描述一種動物，問另一組學生“what is it？”在循環反復的游戲中學生不知不覺就學到了很多新的單詞；在復習單詞時，可以安排學生進行“單詞接龍”游戲。又如，在講授“How much are these socks？”時，就可以利用“角色扮演”創設游戲情境，讓學生在課前準備好socks（襪子），coat（外套）等衣物用品，在課堂上創設一個購物情景：今天是媽媽的生日，A同學想為媽媽買一件衣服作為生日禮物送給媽媽，但是她不知道買什么樣的衣服好，就請求自己的幾個好朋友陪她一道到商場去看看。要求學生若干人為一組，以小組為單位開展商場模擬購物游戲。學生們的參與興趣很濃厚，表演的積極性也很高，都敢于在購物中用英文對話。通過這個虛擬的購物平臺，學生掌握了用英語問價、還價等方法和技巧，整個教學課堂都活躍起來了。在學習句型時可以組織學生開展英文辯論、演講等活動，使學生學得興致勃勃。

綜上所述，情境教學在初中英語中的創設形式還有很多，比如利用電影、歌曲、圖片等多媒體手段來創設情景，利用豐富的想象力來創設情景，等等。無論教師采取怎樣的創設形式，都不能動搖“以學生為中心”的指導思想，要做到三點：一是在設計教學形式時必須以學生為主，所選擇的教學形式應考慮是否符合學生的學習需求；符合的就堅持，不符合的堅決摒棄。二是設置的情景內容要符合學生的生理特點、心理特征和認知能力，以期做到有的放矢。三是創設的教學情境要能夠讓學生“心動”，與學生情感“同頻”，讓學生獲得積極的情感體驗。只有這樣，我們所創設的教學情境才能有效地輔助教學，實現教學效率的提高。

（責編 黎雪娟）