小學(xué)語文課堂滲透責(zé)任教育初探

禤偉莉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 責(zé)任教育

滲透

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0043-02

基于中小學(xué)生教育的現(xiàn)狀和學(xué)校的辦學(xué)實際，南寧市仙葫學(xué)校申請了《“責(zé)任教育”學(xué)校特色建設(shè)的實踐研究》的課題，開展了“豐富活動我負(fù)責(zé)”“有效課堂我負(fù)責(zé)”“多彩課程我負(fù)責(zé)”等系列責(zé)任教育體系研究。如何將責(zé)任教育滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中是我校責(zé)任教育研究的一個子課題，那么，作為一名小學(xué)語文教師如何在課堂中滲透責(zé)任教育，讓學(xué)生認(rèn)識具體化的責(zé)任，培養(yǎng)其責(zé)任意識呢？筆者認(rèn)為，要在語文課堂中滲透責(zé)任教育，教師就要從識字、寫字、品詞賞句、朗讀這幾個方面入手，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、在識字教學(xué)中滲透責(zé)任教育

漢字是記錄漢語的符號，是中華傳統(tǒng)文化的載體、傳承中華文化的紐帶。漢字是一種表意文字，字的形體與字義密切相關(guān)，從漢字的部件和構(gòu)造中，我們可以窺見祖先的生活情景、生活習(xí)俗，有著豐富的內(nèi)涵。因此，教師在識字教學(xué)過程中如能引導(dǎo)學(xué)生追溯字源字理，了解其文化內(nèi)涵，不僅可以加深學(xué)生對字義的理解，還能使學(xué)生在識字中得到文化熏陶，受到責(zé)任教育。例如，筆者在教學(xué)“安”字時，向?qū)W生展示一個女子安然坐于室中的簡筆畫，并向?qū)W生提問道：“老師畫的是什么？”學(xué)生答：“畫的是一個女子坐在家里。”筆者追問：“在什么情況下女子才能安然地坐在家里？”有的學(xué)生說：“沒有戰(zhàn)爭，世界太平的時候，女子可以安然地坐在家里。”有的學(xué)生說：“沒有災(zāi)難、家人健康，女子就可以安然地坐在家里。”還有的學(xué)生說：“治安好，沒有壞人闖入家里，女子就能安然地坐在家里。”這時，筆者一邊寫出“安”字演變的過程，一邊小結(jié)：“是的，所以古人用女子靜坐家中操持家務(wù)表示沒有戰(zhàn)爭、沒有災(zāi)害，生活過得很平安，很舒適。”“一個‘安字，寄托了古代人民多少殷切的希望呀！這個希望是什么？”學(xué)生齊答：“沒有戰(zhàn)爭、沒有災(zāi)害、沒有壞人。”“是呀，那么怎樣才能沒有戰(zhàn)爭、沒有災(zāi)害、沒有壞人呢？”學(xué)生聽后紛紛發(fā)言，有的說：“我長大了要當(dāng)警察，把所有壞人抓起來，大家就平安了。”有的說：“我們都遵守交通規(guī)則，沒有車禍，我們就平安了。”還有的說：“我要努力學(xué)習(xí)，長大了做一名維和部隊的士兵，維護世界和平。”

在以上識字教學(xué)中，筆者從一幅簡筆畫入手，讓學(xué)生思考在什么情況下人們才能安然坐在家中，使學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言。筆者再引出“安”的字源字理，使學(xué)生理解“安”字的本義，最后再由“安”的本義拓展開來，讓學(xué)生在潛移默化中獲得“對自己負(fù)責(zé)”“對他人負(fù)責(zé)”等責(zé)任教育。

二、在寫字教學(xué)中滲透責(zé)任教育

在小學(xué)中低年級階段，寫字教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，重在指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)及筆順、筆畫，教給學(xué)生把字寫正確、寫美觀的技能。教師要能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，賦予所要書寫的生字以人的品質(zhì)，不僅可以使枯燥的寫字教學(xué)妙趣橫生，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生書寫“林”字時，筆者先出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生觀察：“‘林字是兩棵樹木并排站在一起，其中有一棵懂得謙讓，很有禮貌。你看出來了嗎？”一個學(xué)生響亮地回答：“我看出來了，第一個‘木字很有禮貌，把腳縮回來，給第二個‘木騰出位置。”筆者笑著說：“是的，第一個‘木字的‘腳，即最后一筆‘ 縮回來就變成一點，給第二個‘木字的‘丿騰出了書寫的空間，使整個字顯得緊湊、美觀。老師希望同學(xué)們在與人相處的時候，也能像這個‘木字一樣，懂得謙讓。”這樣教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會觀察漢字的關(guān)鍵筆畫，還將“對他人負(fù)責(zé)，懂得謙讓”的責(zé)任思想滲透于教學(xué)中，使識字教學(xué)達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、在品詞賞句中滲透責(zé)任教育

小學(xué)語文教科書中的課文語言精湛優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。每一篇課文中的一些重點詞句，或承載著作者的喜怒哀樂，或是入木三分地刻畫了人物的形象，披露人物的內(nèi)心世界，或是隱藏著作者積極向上的人生觀、價值觀。這些詞語、句子蘊藏的人文思想就是具體化了的責(zé)任意識，是教師在語文課堂中向?qū)W生滲透責(zé)任教育的良好材料。教師要通過品詞賞句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)與巧妙，感悟其中的思想感情。例如，人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》有一句話：“他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人再來阻擋他。”筆者提問學(xué)生：“這句話直接寫成‘他挖了36個小時，沒人再來阻擋他不是更簡潔么？”學(xué)生反對：“不能省略幾個時間詞，因為這幾個時間詞讀起來讓人覺得父親挖掘的時間很長很長，省略了就不能更好地顯示出父親挖掘時間漫長，無法表現(xiàn)出父親的偉大。”“這幾個時間詞不僅讓讀者感受到父親挖掘時間的漫長，還讓人感受到父親在一次次的挖掘中充滿希望，又一次次地失望，但他并沒有氣餒，沒有放棄挖掘，體現(xiàn)了父親堅強的意志和對兒子強烈的愛。”“這幾時間詞讓我仿佛看到瓦礫劃破父親的衣裳，劃破了父親的肌膚，但是他沒有停止挖掘；我仿佛看到余震一次次襲來，殘痕斷壁搖搖欲墜，好幾次險些砸中了父親，但是他沒有停止挖掘……這讓我覺得父親在用生命履行‘不論發(fā)生什么，我總會和你在一起的承諾，這一諾何止千金？這一諾是一生、一輩子、一世界呀！”幾個并不起眼的時間詞教學(xué)，讓學(xué)生在你一言我一語的發(fā)言中自我進行了“熱愛家人”“堅持不懈”“履行諾言”等責(zé)任教育。

四、在朗讀指導(dǎo)中滲透責(zé)任教育

朗讀是小學(xué)生完成閱讀的起點，朗讀指導(dǎo)緊隨品詞賞句，學(xué)生理解了文本，再通過朗讀把自身對文本的理解體現(xiàn)出來。朗讀指導(dǎo)和賞析指導(dǎo)相輔相成，學(xué)生在賞析之后讀，在品讀之后得到新的感悟。有效的朗讀指導(dǎo)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞力，更為重要的是可以陶冶性情，使學(xué)生在感情上受到感染，實現(xiàn)責(zé)任教育在語文課堂教學(xué)中的升華。在《地震中的父與子》教學(xué)中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)之下，對“他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人再來阻擋他”這句話有了個性化的感悟。筆者順勢指導(dǎo)朗讀，教學(xué)過程如下。

師：是呀，他挖了8個小時，累得滿頭大汗，餓得兩眼昏花，但是他不敢停下，因為他曾經(jīng)對兒子說過——

生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

師：他挖了12個小時，瓦礫劃破了他的肌膚，鮮血染紅了他的衣裳，但是他不敢停下，因為他曾經(jīng)對兒子說過——

生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

師：他挖了24個小時，余震陣陣襲來，殘垣斷壁搖搖欲墜，隨時有可能倒塌，但是他不敢停下，因為他曾經(jīng)對兒子說過——

生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

師：他挖了36個小時，2160分，129600秒，每一分，每一秒，都充滿期待，129600次的期待，以129600次的失望而告終，但是他沒有放棄，因為他曾經(jīng)對兒子說過——

生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

師：終于，在第38個小時，在第136800次的期待中，他聽到了兒子微弱的聲音！他突破了生理的極限，突破了心理極限，奮戰(zhàn)38個小時，終于救出了兒子，創(chuàng)造了奇跡！這創(chuàng)造奇跡的力量，來自于一句重如泰山的承諾——

生：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

教師用抒情的語句、動情的語調(diào)渲染課堂氛圍，讓學(xué)生受到感染，進而動情地朗讀。在層層推進、螺旋式的朗讀中，學(xué)生深切地感受到了責(zé)任的力量，使責(zé)任之花在學(xué)生的心中綻放。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”語文教師只有認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，挖掘教材中的德育因素，才能使課堂對學(xué)生的責(zé)任教育滲透水到渠成。

（責(zé)編 楊 春）