從科學管理走向文化管理之中小學班級管理實踐取向

包兵兵

摘要 中小學班級的科學管理注重班級管理制度的體系化建設而忽視學校管理文化的內涵建構;注重班級管理行為的標準化評判而忽視學生行為意念的歸因分析;注重班級管理效果的表層性生成而忽視學生個體生命的自由發展。從“科學管理”走向“文化管理”是中小學班級管理實踐取向的時代轉換。轉變班主任的主體角色，引導學生的自主化管理;營造班級和諧文化氛圍，激發學生的主體性意識;尊重學生個體的差異性，呵護學生的個性化發展;培育班集體共同價值觀，促進學生的自由發展：這些都是推進中小學班級文化管理的有效策略。

關鍵詞?中小學班級 ?科學管理 ?文化管理 ?實踐取向

班級是學校機構最基層的教育單位，班級管理是學校管理最基本的教育事務。“以人為本”是學校教育教學活動必須時刻秉持的教育價值取向，也是學校班級管理必須時刻貫徹的基本教育原則。班級管理的工作重心是以維持有序的教學秩序來創造良好的學習氛圍，核心要務是以科學合理的管理制度來規范學生的實踐行為，最終宗旨是以主體的自律意識來促進學生的自由發展。但是，現實教育情境中的中小學班級管理依然以行為主義傾向的科學管理為主要實踐取向，以追求班級氛圍的秩序穩定和學生行為的循規蹈矩為重要目標，凸顯問題較多，負面影響較深，亟須予以正視、反思和重建。

一、中小學班級“科學管理”實踐取向及其表現

長期以來，我國中小學班級管理盛行行為主義傾向的科學管理機制，就是因為這種體系化的制度管理在具體執行過程中的操作性強、效果明顯，“一切都是從在學生自身所表現出來的、可觀察的出發，根據學校或班級所制訂的規章制度或規范并以此作不衡量的準則，而對學生行為加以直接的評判，以便達到對學生的不合規范的行為加以約束和控制，從而使學生的行為表現符合日常的班級或要求，服從外在的規范要求”[1]。借助于建章立制和行為控制的科學管理是中小學班級管理工作的重要實踐取向，對學生的行為意念和實踐行動具有引導和規范的作用，尤其是對那些問題型學生的錯誤實踐行為習慣的督導和矯正會起到明顯的效果，但對學生發展的負面影響也是不容忽視的。

1.注重班級管理制度的體系化建設，忽視學校管理文化的內涵建構

不少中小學校常以制度建設作為學校開展管理工作的切入點，構建“學生處—班主任—班委”和“校團委—班委”兩層聯動的班級管理機制，層層建制、處處設卡，學校班級管理制度涉及到學生校園生活的方方面面。雖然班級管理制度也是學校管理文化的重要內容，但是兩者的價值定位有著根本的區別：班級管理制度旨在尋求學生管理的法制化，學校管理文化旨在尋求學生發展的自由性。

2.注重班級管理行為的標準化評判，忽視學生行為意念的歸因分析

班級管理的科學化實踐取向力主以預設的衡量標準來評判學生具體的實踐行為，處理管理事件要有“據”可查，卻很少深究其“源”，忽視對問題型學生的錯誤實踐行為的歸因分析和個案調查，導致處理學生管理的突發事件時常常以偏概全、墨守成規。每個學生都是一個獨立的生命體，都有自己獨特的思維方式和行為風格，況且每一個不良管理事件的發生都會事出有因，這就更不能機械式地以單一的衡量標準去評判。

3.注重班級管理效果的表層性生成，忽視學生個體生命的自由發展

有效的班級管理是以學生自律意識的良好培養和個體生命的自由發展為根本宗旨。“聽話的未必是好學生，不聽話的未必是壞學生”，規約式的班級科學管理機制常以良好穩定的學校秩序作為管理效果的鮮明特征，但這種表層性的凸顯現象并不意味著學校班級管理智慧的高超、育人效果的顯著以及后勁發展的充足。班級的科學化管理若操作不當，會對學生的生活秩序、學習規律和身心發展造成深遠的負面影響。

二、中小學班級“文化管理”實踐取向的基本內涵

從“科學管理”走向“文化管理”是中小學班級管理實踐取向的時代轉換。科學管理的實質是以管理制度的嚴格規約為核心，而文化管理的實質則是以學生行為的自律意識為核心;科學管理的基本原則是管理制度的權威性、管理過程的秩序性和管理評價的單一化，而文化管理的基本原則是管理主體的民主性、管理過程的參與性和管理評價的多元化;科學管理的目標是追求學校班級秩序的管理效益，而文化管理則是追求學生的自由發展。所謂的中小學班級“文化管理”，就是指在以人為本的教育宗旨下，以環境的良好創設為基本前提，以學生的自由發展為終極目標，通過對班級成員共同價值觀的引導和培育，在班集體中營造一種健康和諧的文化氛圍，使班級成員激發自覺的主體意識，由他者管理轉向自我管理，并實現個體生命的自由發展。

在文化管理視域中，倡導學生個體生命的自由發展并不是說就可以拋卻管理制度的約束與規范，需要明確的是，制度是文化的重要組成部分，制度管理也是文化管理的重要建構。文化管理不僅不排斥制度管理，反而也要利用制度管理中的科學決策、嚴格管理、效率達成等重要手段來實現管理環境的創設和管理效益的提升。班級的文化管理其實是對制度管理的一種境界超越，將班級管理的價值定位從硬性的“法治”轉向柔性的“文治”，將班級管理的目標追求從管理者的“他律”轉向學生個體的“自律”，真正地體現以學生發展為本的實踐旨趣：“尊重學生的權利和人格，關注學生的生活學習和心理健康，關注學生的個體差異及其對發展的不同要求，肯定學生在班級管理中的主體地位和作用，變管理學生為服務學生，促進學生的全面發展。”[2]

文化管理是一種主體間性的人際管理，在班級管理中充分尊重班主任的主導性和學生的主體性，不以管理權威壓制民主自由，不以師者話語摒棄學生思想，不以長者風范規整學生行為，而是要始終以包容的心態和學會以學生的視角去認識班級管理的對象。“學生就是學生，孩子就是孩子”，所有的管理活動都必須緊緊以此為依據，而不是將成人的行為意識和實踐范式強加于并未實現成熟的中小學生，用層層制度將他們牢牢地裹起來，“這種嚴苛的管理體制缺乏以人為本的思想，沒有認識到學生的價值，沒有把育人放在第一位，過分重視外在的東西正在使班級管理失去本來的目的，從而逐漸變為一個冷冰冰的工具”[3]。班級的文化管理致力于建構學校良好的文化氛圍和班級和諧的人際關系，使學生受到深刻的人文感染，激發學生的人文情感，培育學生的人文情懷，構筑學生的集體認同感。

三、推進中小學班級“文化管理”的有效策略

1.角色轉換——轉變班主任的主體角色，引導學生的自主化管理

師生角色轉換是有效推進中小學班級文化管理的重要前提。一是班主任對班級的管理方式需要由保姆式轉向引導式，無須再扮演“大管家”的職業角色，而是要做好“引路人”的教育職責。“保姆式管理片面強調教師的單方面管理，忽視學生的自主性、能動性和創造性的發揮”[4]，況且中小學班主任一般由科目任課教師兼任，在班級管理工作中就更應該突出“教書育人”的教育性原則，而不是“監察考核”的權威性原則，管理是教育教學的服務性工作，育人是班主任的第一要務。二是要引導學生形成完整的自我意識，學會自我認知、自主管理，通過班級文化環境創設、班級特色活動開展、班級學習氛圍營造等途徑使學生受到潛移默化的積極影響，成為文化關系中的人。更重要的是，必須打破班級管理權力的層級建筑，文化管理模式就是要避免管理權過于集中，通過強化學生參與班級管理的民主意識來提高班級管理效果的生成力。

2.情境建構——營造班級和諧文化氛圍，激發學生的主體性意識

班級文化營造是有效推進中小學班級文化管理的主要保障。一是要重視班級的物質文化環境創設對班級管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風格和內容要根據學生的年齡特點進行差異化設計和選擇。小學班級重在認知和興趣的激發，中學班級重在理解與創新的培養，使學生在體驗文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊涵。二是要加強班級的精神文化環境建設，不應以過度宣揚班級管理制度呈現的各種紀律來規約學生的各種行為，那是一種“在壓抑生命需要的基礎上，為了某種外在的利益而對學生進行控制的手段”，最終可能會導致“學生成為唯唯諾諾的被動的木偶，失去了生命的靈性，變得麻木、遲鈍”[5]，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動和班級活動來激發班級成員的積極參與性和增進他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級人際生態，使“關系規約”代替“制度規訓”。

3.個別關注——尊重學生個體的差異性，呵護學生的個性化發展

尊重學生差異是有效推進中小學班級文化管理的核心原則。一是要根據學生個體差異性去診斷問題行為并開具矯正藥方。班級的科學管理注重的是用統一的管理規則和評價標準來評判每一個學生的具體行為，而不會或者很少根據學生的個體差異去診斷學生為什么會出現這樣或那樣的行為，用成人世界那種無情的制度懲治手段來規訓未成年人的實踐行為，這本身就是對教育規律的背離。班級文化管理則秉持“個別關注”的教育視角，將管理目光移到每一個學生身上去發現他們的亮點和缺陷，采取有效的針對性措施幫助他們揚長避短。二是要通過主題班會、節日晚會、辯論賽、教育沙龍、寫作征文、外出采風、知識講座、角色游戲等各種班級活動讓擁有不同個性特長的學生參與其中，享受樂趣、分享經驗、合作互助、共同成長。三是要重點關注問題型學生不良行為的及時矯正，況且班級管理秩序的紊亂經常就是因為這些問題型學生的不良行為所造成的。因此，針對班級問題型學生的轉化就需要更多的管理智慧和言傳身教，根據他們不同的個性特點和不良行為的不同根源，采取針對性的問題處方加以引導和矯正。

4.原點回歸——培育班集體共同價值觀，促進學生的自由發展

學生自由發展是有效推進中小學班級文化管理的終極目標。一是要在學校辦學理念和人才培養理念的指導下，在充分尊重學生的主體地位和維護學生主體權利的基礎上大力培育班集體的共同價值觀。這種價值觀不是制度強加于學生的，而是由班級成員在互相交流和互相磨合中共同承認的一種班級文化價值取向，使每一位學生都能在這種具有普世價值的行為意念的引導下自由踐行各種行為方式。二是要建構一種擁有共同愿景的學習型班級共同體，并使其成為學生獲取精神力量的源泉、文化涵養的圣地以及自由發展的場域，“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人的自由”[6]。教是為了不教，管也是為了不管，班級文化管理旨在扭轉束縛人性的科學管理實踐取向，喚醒學生的主體意識，引導學生的自由發展。三是要培養學生的人文情懷，構筑教育的人文世界。人文世界是自由的世界，是創造的世界，也是超越的世界，就在于它是生命的世界，處處洋溢著生命的鮮活氣息。中小學班級的文化管理就是要打破制度的科學管理對人性的鉗制，把規訓式的、程序性的、制度化的管理變為體驗式的、自由性的、人文化的管理，通過培養學生的人文情懷，喚醒學生的主體意識，提高學生的自控能力，從而持續地促進學生生命個體的自由生成與發展。

參考文獻

[1] 周興國.學生管理中的行為主義傾向及其反思[J].當代教育科學，2012（16）.

[2] 王厚鑫.班主任工作初探[J].山西師大學報：社會科學版，2014（3）.

[3] 左軍章.班級管理倫理缺失的表現及歸因分析[J].教學與管理，2013（24）.

[4] 鄔小學，王中華.班級管理：從保姆式到學生自主式[J].現代中小學教育，2014（7）.

[5] 馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

[6] 馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960.

【責任編輯 ?鄭雪凌】