提高習作教學的有效性指導策略研究

王 艷

（宿州市第十二小學 安徽宿州 234000）

語文學科在小學學習階段是一門非常重要的學科，良好的小學語文學習有助于學生在小學學習階段的道德修養、語言能力、理解能力以及綜合思維能力等多方面能力的培養和提升。而在小學語文的教學過程中，習作教學是不可或缺的教學內容之一，也是小學語文教師面對的一個重大課題。

一、小學語文習作教學的不足之處

首先，小學語文教授習作的環節存在著教學效率相對低下的問題。不少小學語文教師依舊在采用比較傳統的習作教學模式，比如對學生完成的習作任務進行機械化的批注和評價，缺乏師生間的交流互動，使課堂氣氛容易變得枯燥乏味，從而導致整體的語文教學效率無法得到有效提高。其次，小學語文教授習作的環節存在著缺乏創新觀念的問題。在教師講授小學語文作文的相關教學內容時，不少教師仍舊會根據教材上的固有內容進行習作課程的講解，嚴重缺乏創新觀念，缺乏創新性的教學內容和教學方式，不但會影響到學生對語文學科的學習興趣的增強與提高，還會使得學生的思維能力逐漸僵化，對于小學生的寫作能力及語文綜合素養的提升具有一定程度上的負面作用。最后，小學語文教授習作的環節還存在著對教學內容的講解不夠充分的問題。在教師講授小學語文作文的相關教學內容時，不少語文教師更側重于評價和批注的教學環節，卻對于講解習作的具體過程有所忽略，這很有可能會使學生無法真正了解到自身的寫作水平和寫作能力，難以認識到自身在寫作過程中存在的不足之處，也就難以有效提升自身的寫作能力。

二、提高小學語文習作教學的有效性指導策略

（一）指導學生完成習作課程前的充分準備工作

在小學語文教師講授習作課程時，要有效提高教學效率，首先應該指導學生完成習作課程前的充分準備工作。在語文學科的課程時間安排中，習作的教學內容在每星期大多只會安排兩節課左右的時間，而根據小學生普遍具備的表達能力以及其所掌握的語文基礎知識，想要令學生在每周短短的兩節課時間之內高質量完成從構思到寫作的完整習作任務，是很難實現的。因此在很多情況下，小學生面對教師布置的習作任務往往無從下手，這對學生的學習興趣和信心非常不利。為避免出現這種現象，小學語文教師可以提前將課堂上習作任務的題目發布給學生，為其留出相對充分的課前準備時間，指導學生利用相關書籍或互聯網等手段搜集習作任務題目的相關資料，使學生對于課上即將進行的寫作練習做好充分的客觀準備和主觀準備。同時，教師還可以鼓勵學生充分利用課下的空閑時間先完成習作任務的一部分。而在學生準備寫作題目材料時，思路會變得更加開闊，進而使得學生在實際的語文課上能夠更好地表達出自己內心的想法，努力達到“我手寫我心”的程度，寫出真正意義上的優秀文章。

（二）構建愉快和諧的習作教學環境

在小學語文教師講授習作課程時，要有效提高教學效率，還應該構建愉快和諧的習作教學環境，調動學生學習習作的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。因此在小學語文習作教學環節的具體實踐過程中，教師應該盡量構建愉快和諧的習作教學環境，為學生創造一個和諧、愉快的課堂習作氛圍，而一個愉快和諧的習作課教學氛圍有助于激發并調動學生對于寫作，甚至對于語文學科的學習興趣。另外，在心理學理論中，小學生還處于一個注意力難以長久集中的年齡階段，在實際課堂上，小學生的注意力非常容易被與教學內容無關的事物吸引住，此時學生的情緒就可能會產生某種變化。由此可見，教師應該根據學生的學習情況合理布置教室環境，為學生構建一個相對良好的課堂學習氛圍。舉例而言，當教師布置植物相關的習作任務時，可以充分利用教室環境中存在的綠色植物，還可以利用多媒體教學設備播放植物相關的圖片或音視頻資料，并為學生講解該植物的外觀、種植環境及生長條件，從而幫助拓展學生的寫作思路，增強學生的思維能力。對于小學生而言，一個相對良好的課堂學習氛圍和多樣化的教學模式有助于他們注意力的集中，促進學生積極地參與習作課堂，完成習作任務，最終提升自身的語文綜合能力。

（三）堅持以生為本的教學理念

在小學語文教師講授習作課程時，要有效提高教學效率，應該堅持以生為本的教學理念，實行創新性的同步教學形式。“以生為本”的教學理念在新課程標準中具有明確的要求，所謂“以生為本”就是指學生在教學實踐過程中實際上處于主體地位，而教師則更多地作為學生學習過程中的引導者角色存在，因此任何教學目標的實現、教學任務的設計和完成都應堅持以學生為主體的思想和理念。具體到小學語文教學的習作教學環節中，教師不應將習作課程的教學模式固定下來，這不但不利于培養學生形成創作思路的能力，也不利于培養學生在寫作過程中的創新意識，因此教師應該盡量鼓勵學生根據自己的寫作靈感和創作思路完成習作任務。另外，教師還應該從每個學生的具體身心情況出發，鼓勵學生在課上大膽發表自己的想法和觀點，在作文中也勇敢地、真誠地表達出自己的思想。這樣不僅能夠通過習作成果認識到小學生真誠純粹的心靈，而且能夠更好地尊重每個學生的獨特個性，使小學語文教師在具體教學過程中能夠更有效地因材施教，依據各學生的不同特點設計出更具有針對性的、更具有創新性的教學方式與教學策略。除此之外，習作任務的命題設計同樣也在小學語文習作教學中占有重要地位，布置給學生的習作任務命題是否新穎、是否對學生具有足夠的吸引力，直接關系到學生的習作課程學習效率。由此可知，在設計作文命題時，教師必須要堅持以生為本的教學理念，根據每個學生的具體情況實行創新性的同步教學模式。理論上，尚處于人類成長初級階段的小學生天生具有對世界的好奇心， 所謂透過相同的眼睛會看到不同的世界，在成年人看來普通的事物對于小學生而言則是格外新鮮的，因為他們還剛接觸這個世界不久。因此小學語文教師在為小學生設計習作課程的練習任務命題時，一定充分考慮到小學生群體的特征，設計出能夠調動學生學習興趣、相對新穎的作文命題，提升學生的語文學習效率和興趣。

（四）訓練學生對于自身習作的評價及修改能力

在小學語文教師講授習作課程時，要有效提高教學效率，應該注重訓練學生對于自身習作的評價及修改能力。不可否認的是，優秀的文章都是必須經歷多次修改和完善才能最終完成的。因此教師應該有意識地培養對于自身習作的評價及修改能力，使學生掌握檢查并完善自己寫作成果的能力，快速瀏覽自己的習作，在教師指導下判斷寫作內容是否存在偏離習作主題的問題。另外，教師還應該為學生仔細講解如何修改并完善自己的文章，支持鼓勵學生反復多次地閱讀自己的文章，及時修改作文中存在的不通順語句以及錯別字，還要向學生強調習作文章中標點符號正確使用的重要性。教師還可以設計交換習作的教學環節，令學生交換彼此的習作，互相提出客觀的修改意見，從而進一步提升學生的寫作能力和文學鑒賞水平。

三、結束語

綜上所述，習作能力在小學語文教學內容中占有重要地位，因此在今后完成教學任務的過程中，小學語文教師群體應該積極探索小學語文寫作的創新性教學模式，提升課堂教學效率以及學生學習效率，培養并提升小學生的道德修養、語言能力、理解能力以及綜合思維能力等各方面素養，推進小學語文學科教學的可持續性發展。