語文教學生活化的實踐探索

《新課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。” 語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展的綜合素養。怎樣才能使學生的語文素養得到真正的提高？這正有賴于生活化的語文教學。教師要在教學過程中讓學生認識到語文學習與日常生活的密切聯系，調動學生自主學習語文的興趣，養成在生活中自覺運用語文知識的習慣。

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。具體體現在：

一、課前演講體現生活化

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”學生由初中升入高中后，主動發言的現象少了，口語交際能力得不到很好的鍛煉，有些同學甚至回答問題都支支吾吾，詞不達意。為解決這一問題，我讓學生在課前五分鐘進行自由演講，內容大多自己選擇，可以評價一本自己最喜愛讀的書、最喜歡的一篇文章或一句名人名言；可以講述一個動聽的小故事；可以評述自己最喜歡的體育運動項目；可以介紹自己的學習經驗；也可以評說某種行為或現象，總之要講自己最熟悉的、最愿意說的。實踐證明，這一做法雖然簡單但頗有成效，許多學生把這幾分鐘當成了展現自己素養的舞臺，學生每節課前都迫不及待地等待演講的開始。臺上講得聲情并茂，臺下聽得津津有味。

這樣的活動既使學生得到了鍛煉，也開拓了思維空間，使學生能及時地把生活中的一些感受拿到課堂上來進行討論，提高了學習語文的興趣。同時，課前演講還活躍了課堂氣氛，使學生緊張的情緒得以放松，在輕松的環境下大大提高了聽課效率。

二、課堂學習方式生活化

生活化的語文教學應該創設生活情景，實施語文情景教學，加強老師和學生之間的溝通。《新課標》引進“對話”這一理論，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。 讓學生從目前課堂上“被訓聽”、“被追問”的狀態中解放出來。勤學不如好學，好學不如樂學。學生主動參與、樂于探究、勤于動手，才能更好地將知識融會貫通。

例如學習《登泰山記》這篇課文，我們沒有條件帶著學生去泰山實地感受，我就利用多媒體課件，通過一系列的圖片配上合適的音樂讓學生直觀地領略到泰山的雄姿，身臨其境地感受到泰山日出的壯美景象。學習《雷雨》這部戲劇時，讓學生自己走上臺去表演，把學生帶回到三十年代的周家，設身處地地去了解人物的心理與個性。情景教學，是架設在書本知識與學生感悟之間的一座橋梁。它打通了學生生活體驗與知識掌握的結合點，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情景，使學生學在其中，樂在其中。

三、寫作教學生活化

在作文教學中，我注重把每次作文訓練和學生的學習實際聯系起來。學生進入高二后，普遍感到節奏加快壓力很大，我就以“壓力”為話題讓他們談談認識，結果有不少學生放下了包袱。普通班有一部分同學埋怨學習環境不夠好，我就讓他們以“改變環境與改變自我”為話題寫了作文，不少同學都認識到了改變自我的重要性。我在講評作文時說道：越王勾踐面對不利的環境，韜光養晦，臥薪嘗膽，終成大業。魯迅面對半殖民地半封建的黑暗的中國，改變志向，棄醫從文，決心救治國民。環境是不易改變的，但自我的改變卻很容易。當我們無法改變周圍的環境時，不要一味埋怨，試著去改變自己，改掉自己身上的缺點，鍛煉自己的意志力，更好地去適應環境，發展自我。

寫作文是一項艱苦的勞動。學生往往只能望洋興嘆，甚至是“為伊消得人憔悴”。為什么會這樣呢？曾經問過學生，大多數回答是沒有材料寫。過去的經歷對許多“無心”之人猶如過眼云煙，在他們的心湖上偶爾泛起的一點點漣漪很快就融入流水之中。他們倘若不及時發現，不及時捕捉，那精彩的瞬間真的就是“一江春水向東流”了。基于這樣的思考，我平時引導學生做有心之人，去發現豐富多彩的生活中的“可炊之米”。我讓學生把教室后面的黑板利用起來，每寫一次作文，就把同學們作文當中出現的好的材料積累起來，辦成板報。大家輪流為后面的作文園地提供好的素材，爭取把生活中的每一點有價值的感悟都記下來，讓生活成為學生學習的教材。

所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中處處都有語文的氣息在洋溢。只有真正做到語文教學的生活化，才能夠適應大語文教學改革的要求，學生的語文素養也才能得到真正意義上的提高。