探索音樂教學“精細化”的途徑，提高學生音樂素養

劉玉明

音樂，作為學生學習的文化之一，是學生在自我發展的過程中，逐漸要養成的一種“審美需求”。而對于大多數學生來說，很少有專門的注意力和時間去了解許多的、重要的經典音樂文化。在普通學校內的音樂學習，也許就是自己一生的音樂素養的原始積累的過程。所以我們在教學中，要加強對學生音樂修養的培育，使其更有利于學生的自我發展和將來一生的發展。那么，音樂課堂教學的“精細化”，使學生在學校學習音樂知識的構架有所提高，便是進一步完成這樣一個“原始積累”的有效途徑。下面就以部分課例做一些“精細化”教學探索。

一、研究型備課，提升和引導學生的音樂思考能力

教師的備課很重要，教師不能簡單地讓學生聽一聽，認為就了解了“男生四重唱”。除其他教學環節外，教師備課時要精心設計問題，引發學生的好奇心，把握學生的思維，課堂上始終能形成環環相扣、層層深入的氛圍，引導學生在不知不覺中學習探索乃至掌握知識。

比如，湘版義務教育標準試驗教科書音樂七年級上冊中第三單元——美妙的人聲，是通過歌曲的欣賞及演唱，使學生了解人聲的無窮魅力，了解人聲的分類、特征及其藝術表現力，從而激發學習興趣。其中賀綠汀的《游擊隊歌》的教學，教學中教師要以學生的心理和語氣，提出疑問：什么是“男聲四重唱”？這首歌曲的旋律有什么特點？為什么要用“男聲四重唱”這樣的演唱表演形式？所有的男聲歌曲都可以四重唱嗎？男聲還有哪些重唱形式和演唱的歌曲？

第一個問題的回答就解決了主要課題;第二個問題的思考討論就為第三個問題做了鋪墊;第三個問題的回答實際上就接觸到了核心知識，也是音樂形象的刻畫需要，表現出了游擊隊員的神出鬼沒、聲東擊西、此起彼伏、前仆后繼，使學生明白了這首歌曲用“男聲四重唱”演唱的意義，這也就引申到了第四個問題;第五個問題可以作為這節課的延伸——課外的作業進行探索，以待下次課進行交流。

歌曲《祖國，慈祥的母親》是一首優美、深情的歌曲，就此使學生了解“混聲四部合唱”及其藝術特征。在教學方法上還設計為：學生對比觀看此歌曲的獨唱視頻和合唱視頻，體會這首歌曲兩種不同演唱形式的不同藝術表現力，引導學生展開自己的認知能力、分析概括能力，以小組為單位討論完成下列表格。

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這樣的分析對比，使學生在不斷的學習過程中，形成自己的音樂思維，學會音樂思考能力，有了這樣的思考能力，才能逐漸形成自我的審美意識和審美能力。

二、充分應用多媒體技術教學，加大學生課堂音樂的信息量

音樂是聽覺藝術，也是一定限度上的視覺藝術，音樂教學突出的特點就是視聽結合。所以，精心設計和制作豐富的教學課件，運用視聽手段更能激發學生的學習興趣，而且也增加了學生音樂知識的接受和儲備能力。學會仔細聽辨音樂的方法，可以讓學生欣賞音樂，通過音樂再了解音樂的藝術性征及其背后的文化。

在“七彩的管弦”這一單元中，通過布里頓的《青少年管弦樂隊指南》，格羅非的管弦樂曲《日出》以及巴托克的《鄉村傍晚》，使學生能對管弦樂及樂器有一個基本認識。如果只是按照課本教學內容，學生不會對其有一個立體的認識。印象不深刻，很快就會忘記，又何談興趣？

依據我們“社會整體音樂環境相對落后”這一特點，在備課時，我通過搜集資料，制作了大量的靜態課件（幻燈片）、動態課件（視頻），包括“國慶60周年”管弦樂隊現場、管弦樂隊方位圖、管弦樂隊編制圖、樂器介紹、多幅科羅拉多大峽谷風景圖、音樂家介紹等。《青少年管弦樂隊指南》現場演出視頻的觀看，使學生更加直觀地了解了各個樂器和各組樂器的性格特征、功能，使學生能夠全方位、多角度地認識管弦樂。

又如，在歌曲教學中，通過影音材料了解歌曲有關的背景，就會使學生對歌曲的理解、印象更深刻，學生也更容易演唱。就如學唱歌曲《啊，朋友再見》時，觀看電影《橋》的相關插曲片段;觀賞音樂電影片《音樂之聲》節選，了解歌曲《雪絨花》在電影中的場景;觀賞電影《英俊少年》其中的插曲《小小少年》等等。

這樣多信息量的教學，我認為學生在課堂上不僅僅是學會、唱會了一首歌曲，而是通過歌曲又了解到了其他相關的藝術現象和文化內涵。

在音樂文化多元的今天，良莠不齊，傳媒的發達又使得學生接觸了各類音樂元素而無從辨別。如果他們沒有良好的音樂審美能力，不能夠去蕪存菁，則不利于學生心理、生理的成長和發育;不利于社會和諧發展。所以，音樂課堂教學重要、幫助和引導學生養成良好的音樂素養更為重要。課堂教學的“精細化”，將成為學生音樂學習、音樂素養原始積累的最好陣地，也是教師為此努力的目標。