對有效激發農村初中學生寫作課程學習動力的分析

韋秋岑

摘 要：寫作課程對于語文學習十分重要，如何采用合適的方法，消除降低學生寫作動機的消極因素，并發展有助于激發學生寫作動機的積極因素，是當前語文教師所面臨的重要課題。在這種背景下，從多個方面著手，給出了相應的建議。

關鍵詞：寫作任務;學習動力;有效激發

寫作是以文字表達出一種井然有序的事理情意，而創作出一篇富有結構組織的文章。農村初中學生往往會展現出較低程度的寫作興趣，導致這種低興趣的主要原因如下：成績差，失去信心;缺乏社會經驗;從小學到中學寫厭了;生活單調枯燥，缺乏素材;缺乏及時的指導、評析;缺乏應有的心理自由;體會不到寫作的功用和價值;欠缺成就感和及時的反饋。因此，有必要采用有效的方式來提高農村初中學生的寫作動機。農村初中學生寫作課程學習動力的激發策略

一、寫作任務的布置

教師給學生布置寫作任務，不宜在題目、字數及時間等方面有太多限制，否則只會令寫作活動如同測驗。建議多用“母子題庫”或“填空題”的形式，讓學生在同一命題下有多種選擇，而且不限文體。此外，本文建議在創作時不限于個人創作。至于表達形式方面，應容許以其他方式（如圖畫、同音字）暫代不懂的字詞或不懂表達的意念，以免思路受到阻礙。在擬題時，應兼顧新穎、趣味性、學生程度、生活經驗、訓練目標，并加入“設難”“解難”的元素，誘發學生的寫作欲望，令他們有不吐不快之感，從中得到寫作的樂趣，這有助于誘發學生內因性動機，對提高學生寫作動機相當有利。未能領會寫作的功用和價值是削弱學生寫作動機的因素之一。教師應鼓勵學生將表揚信、建議信等寄給有關機構，讓學生寫作時有了特定的對象及目標，令學習不只存在虛擬的環境中，這對提高學生的寫作動機是很有幫助的，而且也有助于發展學生的思維及培養正確的價值觀，這尤其值得老師在教授應用文時進行借鑒。如何布置真實的寫作任務及發揮寫作的溝通功用，是提高學生寫作動機的一大發展方向。此外，還應擬定單純而符合寫作心理特點訓練序列的目標，讓學生從達成目標中體驗成功的樂趣，這也有助于激發學生的動機。

二、情境的創設

在寫作教學中，教師應根據學生的學習程度、興趣取向及寫作任務，創設情境，利用或通過話語、實物、活動、游戲、音響、動作、小品、繪畫、觀察、參觀游覽等，因勢利導，引發學生的寫作動機。只要運用得宜，不論簡單的話語，還是結合文字、聲音、圖畫及動畫的多媒體，以至實地觀察，都可以達到相當好的效果。

三、寫作時的指導

在寫作過程中，教師的適時指導有助于解決學生的寫作困難，避免學生因此而產生挫敗感，影響其寫作動機。例如，指導學生根據實際情況進行選材，或者在學生執筆苦思時，鼓勵他們翻看上文，進而發展下文等。

四、評估及反饋

評語可以給學生帶來及時而有益的反饋，以提高他們寫作的積極性。因此，教師評語要具體，有鼓勵性及建議性，讓學生看到自己的進步，并知道如何改進。教師不應使用過于籠統的評語，這會讓學生覺得要寫好作文是遙不可及的事。針對學習目標作重點評改，對于不是重點的小錯建議“忍”著不改，這種做法既可節省教師的批改時間，讓反饋更及時，同時也能夠避免打擊學生的寫作信心。對達成目標的文章（即使存在某些問題）也盡量給高分，甚至滿分，這種做法有助于激發學生的外因性動機，培養學生修改作文的能力，有助于提高學生的主動性及寫作能力，從而引發寫作動機。教師可根據教學目標設計量表，讓學生利用量表互改，這可讓學生迅速得到反饋，而學生也能根據教學目標了解自己的學習情況，有助于學生學習的自我監督。

五、日常教學的配合

教師應結合讀、寫、聽、說，讓學生多表達自己，如把時事、校內見聞等記在隨身攜帶的日記本內，并與同學分享及討論，都具有參考價值。在日常教學中，教師可利用閱讀及其他范疇的教學，拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，讓學生認識寫作的方法，并在強化學生語言的基本訓練上，提高學生的感悟、分析能力，豐富其感情和想象力，發展思辨能力，使學生能言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，進而消除降低學生寫作動機的障礙，并激發其對寫作的內因性動機。此外，教師除了在實踐中讓學生明白寫作的功用及價值，還應讓他們了解寫作對日后升學、就業的重要性，以激發其近景性及遠景性動機。

寫作動機涉及很多復雜的因素，面對學生能力差異大，動機不一的情況，本文參考了一些學者及前線教育工作者的理論、研究及實踐計劃，提出一些提高學生寫作動機的方法，以供參考。值得一提的是，若要提高學生的寫作動機，除教師外，還需要依賴教育部門、社會及家庭等各方面的共同努力。

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