問題學生的因材施教

陳助興

一 個案背景資料

范××，男，十六歲，我校高一年級住校學生。軍訓后剛轉到我班上的一位男生。初次見面，當我問他話時，他總是低頭小聲應答。當時除了覺得他長得眉清目秀、性格有些靦腆外，沒有其他不良感覺。大約一周后，就開始出現許多不盡人意的狀況了。先是陸續有同學報告他說臟話、不友好、對同學態度粗暴；接下來就開始出現不完成作業的現象，晚自修不安分，一直說話，大家安靜寫作業時，他有時會突然大叫一聲，喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑；對老師的批評、教育滿不在乎，對同學的幫助嗤之以鼻，平時喜歡獨處；甚至有時還出現早退、曠課等現象。作為班主任，我看在眼里急在心里！我發現該生的問題根源于他的自制能力偏差，便決定與他溝通，從心理上進行疏導，然后對癥下藥，制定詳細的解決辦法。

二 經過溝通查找問題的原因

經過溝通查找到其原因有以下幾點：（1）不適應學校教學環境。因為在家習慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活。自理能力非常差，再加上是第一次離開父母獨自在外生活，更顯得不適應。（2）學習基礎差。由于學習基礎不好，聽課困難，對學習沒有興趣，導致上課開小差、擾亂課堂紀律。（3）父母的溺愛。由于該生在父母的溺愛下養成了懶惰、怕吃苦、自私、不為別人著想的習慣，所以與同學相處不融洽。

三 針對學生特點，因材施教

為解決以上問題，我幫他確立了訓練目標，即三學會：學會生活、學會做人、學會學習，并圍繞這個目標制定了一系列的訓練項目。

1.學會生活

清晨，隨著一聲清脆的起床哨響，我就開始監督該生迅速穿好衣服，在我的督促下整理內務，被子疊得方方正正，他的床鋪像軍人的一樣整潔。整理內務三分鐘后整齊地列隊站在了操場上和其他同學進行早操，早操完畢后是早餐時間，學生們排著整齊的隊列打飯，我也要求該生到指定的位子排隊就餐。不久后，該生就養成了良好的生活習慣，自理能力也有所提高。

2.學會做人

該生自我意識非常強，在家習慣了以“我”為中心，到了高中新的集體里，就會表現出自私、集體主義思想淡薄，缺乏關心幫助他人的觀念。針對這種情況，我積極引導該生，并明確指出，愛祖國的具體表現就是愛自己的學校、班級，愛自己的父母、教師和同學，否則，就不是真正意義上的落實。同時，我有意識地組織該生參觀校史展覽，學習《一日常規》《禮儀常規》《學生守則》《日常規范》等，幫助該生學會做人，并且我還要求他開展一、二、三評比活動：一即“每日一做一講”，做一件使他人愉快的事，講一講值得學習的人；二即“做人兩善”，心地善良，不讓人難堪，舉止善意，不讓人痛苦；三即“說話三要”，語調要輕柔、言語要清楚、講話要文明。這樣他在活動中慢慢學會了與人相處的技巧和樂趣，同時也學會了做人的道理。

3.學會學習

第一，學習基礎能力訓練。學習基礎能力包括觀察力、注意力、記憶力和理解力的“四能力訓練”，分別通過古詩文和成語背誦、數學計算及證明題證明方法、看圖訓練和分析推理訓練來完成。

第二，學習專項能力訓練。主要是訓練學生的高準確度、高速度的讀、寫、聽、計能力。如快速閱讀訓練，通過選取有內容、有意義、適合受訓學生水平層次的閱讀訓練材料，根據篇幅長短限定閱讀時間，要求學生在規定時間內讀完，并檢查其閱讀效果和水平。

第三，學科訓練。主要是針對物理、化學、英語等各門學科的特點設計專項訓練教材。如物理教材分為初中部分和高中部分兩種。初中教材的訓練內容有常識、現象、簡單規律和公式等訓練項目；高中部分則主要增加了受力分析和物理模型的建立等訓練內容。英語則對單詞、時態進行了訓練。

經過這幾項訓練使該生初步具備了學習的興趣和能力，上課也能記筆記和認真聽講了，課后能獨立完成作業，漸漸地學習成績有了顯著提高。

四 總結經驗，提出幾點建議

通過處理該學生問題后，使我意識到作為教師的責任重大，對解決問題學生有著不可推卸的責任，在解決該問題學生后，我總結了以下經驗，以供其他教師進行交流和參考。

在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優、中、差之分。這就要求教育工作者要因材施教，善待每一位學生（尤其是問題學生），樹立“差生”也能成才的觀念，當盡一切努力轉化問題學生。對此，筆者提出了以下幾點建議：

1.以誠感動學生，換得信任

贏得學生的信任是班主任工作成功的一半，老師不僅是傳道、授業、解惑者，更是為了促使幫助學生成才的。在學生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學生到辦公室談話都是去接受批評的。當得知學生的這種心理后，我主動放下班主任的架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改為教室，甚至到教室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也由原來關于學習和專業知識等比較嚴肅的話題轉換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，也就拉近了與老師的距離，愿意和老師說說心里話了。

2.以愛撫慰心靈，全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生

一般來說，班主任的關心都是對優等生而言的，對問題學生的關心比較少，我意識到這個問題后，采取了不同的措施，我認為，相對那些優等生，問題學生更需要老師的關愛。教師應善于摸清問題學生的內心世界，對癥下藥，要厚愛問題學生，耐心幫助問題學生樹立信心，做問題學生的良師益友。

3.捕捉問題學生身上的閃光點，用鼓勵喚發自信

問題學生并非什么都差，他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。作為教師，應多與他們交流，發現他們的優點長處和興趣愛好，鼓勵他們通過努力實現目標，增強自信。問題學生的形成并非一兩天的事情，是長期形成的習慣，是長期各種因素影響的結果，所以對他們的引導也不會立竿見影，這需要教師在注意方法的同時，能付出更多和長期的耐心、愛心和關心，只有這樣，問題學生才能慢慢被轉化，班級的整體氛圍才能得到提高。

除此以外，我們還可以通過學校與家庭的密切配合，盡量設法減輕后進生的思想負擔，不給他們背上“不及格”“差生”的包袱；或是找出后進生“同類”組合中的“尖子”人物，進行重點幫助，以此帶動其他差生的轉變等方法來改變問題學生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的“小天鵝”。

總之，只要我們堅信學困生是能轉化的，用愛心去關注、用智慧去啟迪、用科學去引領、用尊重去激勵，學生一定是能不斷進步的。同時，也可以告訴他們，成長需要挫折，有挫折才有成長。哪里跌倒了就應該從哪里爬起來，才能完成對自己的救贖。為了每個孩子的發展，讓我們一起行動起來！

〔責任編輯：龐遠燕〕