小學數學高效課堂

宋淑琴

【摘 要】高效課堂是以學生為主體的課堂，以學生為中心的課堂，教師要做學生學習的合作伙伴，呵護學生的心靈，將學習的主動權歸還給學生。本文從培養學生濃厚的學習興趣、創設愉快的學習情境及關注學生的學習過程等方面對小學數學高效課堂進行探究。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0154-02

近日讀了一篇文章《洋媳婦教育孩子的方法》，感觸頗深，在教育孩子的問題上，洋媳婦蘇姍的確有獨到之處，其教育理念與中國家長截然不同，有很多值得中國媽媽學習的地方，也值得教師學習。對比蘇姍的做法，認真學習新課程理念，反思自己的教學，夜不能寐，作為一名小學教師，面對一雙雙稚嫩的眼睛，一個個求知的心靈，一個個家庭的希望，我們如何做教師？如何轉變教育理念？如何煥發生命的活力？高效課堂將是我長期研究的永恒課題。

一 培養學生濃厚的學習興趣

美國科普界叱咤風云數十年的數學趣題游戲大師馬丁·加德納為數學的發展做出了巨大的貢獻。加德納語言詼諧，文筆生動，他經常發表一些聞名世界的數學趣題，如名題“水手分椰子”，解法很多，一題多解，發散思維，可謂八仙過海，各顯神通。再如涉及運籌學的“小魚吃大魚”“紅襪子和藍襪子”的問題，涉及幾何與運動軌跡的“四只臭蟲”的問題等。這類問題與傳統的奧林匹克數學競賽題截然不同，趣味性極強，雅俗共賞，一眼就能緊緊“抓”住人們的眼球，使人們情不自禁地躍躍欲試，激發了學習者濃厚的學習興趣，架起了一座橋梁，引領著學習者進入數學學習的思維殿堂。

作為一名小學數學教師，我們的首要任務不僅是傳授知識，而且要培養學生濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。著名教育家蘇霍姆林斯基的一段話，很好地說明了這一道理。他說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

“態度的冷漠、大腦的疲勞”帶來的后果是什么？學習興趣的泯滅和求知欲望的扼殺。濃厚的興趣，可以使學生具有更強的求知欲、更敏銳的洞察力、更豐富的想象力和更堅韌的意志力。德國教育家第斯多惠說：“科學知識，不應該是傳授給學生，而應當是引導學生去發現它們。”這就是說，教師的主要任務在于啟發引導學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。俄國教育家烏申斯基也說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

二 創設愉快的學習情境

《數學課程標準》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。事實證明，創設情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用知識。

創設愉快的學習情境是實現高效課堂的重要策略之一。一堂課能否引起學生的興趣，調動學生的積極性，創設一個好的情境的作用不可低估，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機，有利于引起學生對所發現問題的思考與探究，體驗到數學與生活同在，感到生活真有趣，數學真有趣。

小學數學課教學中，教師面對的是一個個幼小的心靈，他們童真無邪，對新生事物有著強烈的好奇心，教師要努力設計趣味性教學情境，引導他們發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，從而提高課堂效率。如我在教學中講授用字母表示數這部分內容時，我讓全班學生起立，和老師一起說、唱《數青蛙》的歌曲，唱完后，我設問：哪位同學能告訴我用什么來表示青蛙的個數，可以把所有的青蛙都表示出來？然后讓學生討論，引導學生思考，鼓勵他們用不同的方法，從不同的角度進行嘗試，學生們積極思考、思維活躍，有的學生發現可以用字母表示。我又設問，你想用什么字母表示，如何表示？孩子們開始思考、討論、分析，七嘴八舌，主觀能動性得到了很大的發揮，我接著順勢利導，這也是我們今天要重點學習的內容，用字母表示數并板書，幾個大字擲地有聲，“聲聲入耳，字字入目”，給學生留下深刻的印象，激起學生思維的浪花和強烈的求知欲望。我抓住他們高漲的學習情緒，“調味”課堂，開始了新課的講授，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。這正是教學的藝術所在，教學的真正魅力在于教學的藝術，而教學的藝術則在于激勵和喚醒學生的求知欲望。

三 關注學生的學習過程

新課改強調，學生是學習的主人，學生是課堂的主體，教師只是學生學習的合作伙伴、學生學習的幫助者。這就對教師的教學提出了更高的要求。課前，教師的備課方法要調整，不僅要備講授內容，更要備學生，要依照課堂教學目標、依照新課程教學標準，依照學生的身心特點，對不同的教學重點、教學難點、教學標準進行科學而具體的確立。在制定教學目標時，定位要難易適中，讓學生“跳一跳能摘到桃子，練一練能投進籃球”，并充分考慮到“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面三維目標的統一，不可或缺，并注意教學內容設計的梯度性，因材施教，因人施教，分層次教學，使每位學生都有所思考、有所發展、有所進步。

課堂教學中要關注學生的學習活動，關注學生的學習情緒、學習狀態、學習基礎、學習進展、學習能力。要充分預設學生學習活動中可能出現的各種狀況、各種問題、各種障礙及各種分歧，提前生成解決問題的措施、方法、策略，創造性地教學，變“死教”為“活學”，使課堂教學生動而高效。

當然，高效課堂還取決于教師的教學能力、學生的學習習慣、教師廣博的愛心、學生的設問能力等方面。

教學有法，教無定法。教學是一門藝術，藝術需要教師做教學“大師”，不僅要做教學的設計者、活動的組織者、氛圍的創設者，更要做學生的引路人、做學生心靈的呵護者。要修煉“大師”的修養，更新教育觀念，苦練內功，為學生的終身發展努力打造高效的數學課堂。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]張繼紅.如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].甘肅教育督導，2011（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕