小議“新官上任三把火”的班級管理之道

盧福氣

摘 要：班主任是學校對學生進行思想品德教育的重要助手和骨干力量，更是學生健康成長的引路人，同時也是聯系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的重要橋梁。

關鍵詞：規范教育;臨界生的轉化;班干部的優化

學生往往把開學初作為努力改變自我，爭取進步的新起點。班主任一定得趁開學之初的機會舍得花心思、花時間去燒燒這“新官上任”的三把火。這火非燒不可，這是樹立班主任個人威信、塑造班主任人格魅力的最佳時機，一旦錯失了，將后悔莫及。那么，新班主任上任應該燒燒哪“三把火”呢？我覺得應該從學生的規范教育、臨界生的轉化及班干部的優化三個方面來著手進行綜合治理。

一、充分利用學校組織的德育工作活動來燒燒這“規范教育”之火

按照學校的德育工作內容開展活動如“常規評比”和綜合素質評價來對班級同學進行行為、學習習慣的規范約束，讓他們養成良好的學習、行為習慣。與此同時，還可以培養一批有能力的學生來擔任班干部工作，建立一支高效、能起作用的班干部隊伍。

在開展規范教育之前，先和學生一起確定班級班風奮斗目標。制訂目標前，先帶領學生學習學校開展的“常規評比”活動和綜合素質評價的有關德育內容及要求，并引導學生自己分析班級情況，現在班級有怎樣的班風、學風？班級有哪些優勢和潛力？還存在哪些問題？最突出的問題是什么？存在這些問題的原因是什么？通過討論分析，讓學生全面了解班情。在討論中充分發揮老師的主導作用，善于啟發，適時點撥，巧妙歸納，準確把握大多數學生的意見。在討論中讓學生明白具體要規范自己的哪些良好行為及學習習慣，目標一要具體明確，二要適當。既要在班級原有的基礎上有新的提高，使目標有較強的激勵性，又要是大家經過努力能夠達到的，使目標具有可行性，管理目標的制訂過程是學生自我教育，自我激勵的過程。

之后，要精心建立班級自我管理機構，培養學生的自主管理能力，在班級管理中想方設法構建學生的自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每名學生都有機會“施政”，有機會服務同學，鍛煉自己、表現自己、提高自己，從而培養學生的自主管理能力。為提高每個學生對班級管理的參與度，班主任可以豐富班級管理角色，在學生自主管理的過程中，讓學生分別擔任各種“長”，減少兼職，一人一崗。有些難管理的崗位可讓多人負責，明確各自職責。將班級管理責任分解落實到每名學生身上，小到一把笤帚、開關等管理都責任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，從而增強學生的自主管理意識和集體責任感。

二、要趁開學初燒燒轉化臨界生的第二把火

剛帶班或接班時，班主任還應該盡快注意到一些具有潛力的臨界生，確定人選，不要錯過任何感化并轉化他們的機會。做好臨界生的轉化工作，關鍵是感化，目的是轉化。感化要注意方法。只有在入情入理的教育中，使學生體驗到什么是好，什么是壞，什么是高尚，什么是低賤，才能使其拋棄惡習。班主任得注意與他們進行情感交流，因為學生是天生幼稚的，情感純真無邪。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發起他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極按你的意見辦事，憎的回報則是對立、反抗，惡作劇。

作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“臨界生”，并充分發揮班干部的榜樣模范作用，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“臨界生”最終能夠形成強的組織紀律觀念。“臨界生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”。“臨界生”都不是天生的，是在后天生活環境中形成的。究其原因，可以說是多方面，其中有學生自身因素，也有社會和家庭的原因，還有教育的失誤。

班主任在工作中應通過誠懇的交談，處理好學生身上出現的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任與愛戴。感情貼近了，感化教育也就取得了一定成效。在感化“臨界生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，總是拿著放大鏡再找“臨界生”這樣或那樣的缺點，而對“臨界生”的閃光點，成績反應遲鈍或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“臨界生”被掩蓋不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“臨界生”的才智得到充分發揮。轉化“臨界生”一定要有決心、恒心，還要傾注真情，這樣我們所付出的勞動就必定會有收獲。

三、第三把火，其實在燒第一、二把火的同時就一直貫穿其中了，那就是選拔和培養優化班干部，建立班級骨干隊伍

在一個班集體中，有一支健全的、由積極分子組成的班級領導核心來領導本班的工作，是形成一個堅強集體的主要條件，是形成良好班集體的關鍵。學生干部既是學生又是學生的領導，他們在學生中所處的特殊地位，使其最能及時準確地反映全班學生的要求和愿望，方便班主任把握學生脈搏，有針對性地進行管理。

班主任通過這個領導核心進行工作有時甚至會發揮班主任起不到的作用。讓他們自己管理自己，充分發揮他們的主動性和作用。例如，自習課沒有特殊情況班主任、任課教師不看自習，讓班干部輪換值班，每人看一天的自習并做好記錄向班主任匯報，在一周后做好總結，指出班內存在的問題，提出今后的工作要求。又如，在大掃除中把衛生區劃分為片分給每個小組，每組選一名組長，組長負責具體的大掃除工作。這樣班主任就減輕了一些負擔，同時也使學生參與到班集體管理中。

組成一個班委，選好干部是一個方面，更主要的是如何培養班干部，提高他們的工作能力。剛開學時由于對學生的了解不夠全面，班干部都是同學推選出來的。可以宣傳期中考試后將舉行班干部競選，凡是競選上的班干部都要寫份就職宣言，還要貼在教室里。事實證明，這樣競選出來的班干部工作的主動性要比那些選出來的要強多了。班干部做出成績，要及時表揚，樹立班干部的信心和威信;發現了問題，召開班干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題。

經過開學初這樣“三把火”的規范后，相信班級就能夠逐漸地步入自己預想的良性發展軌道，良好的班風、學風就能夠慢慢地培養起來，往后的班級工作就能比較順利地開展，這一切付出都是值得的。

參考文獻：

[1]魏書生.如何做最好的班主任[J].南京大學出版社：中國教師書坊，2009（10）：49-72.

[2]魏書生.班主任工作漫談[J].漓江出版社，2002（4）：264-282.