圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

李月英

摘 要：歷史課是一個具有結構性、層次性且時間順序非常強的課程。我國是擁有五千年歷史文明的國家，在初中階段的歷史教學中，如何讓知識基礎比較薄弱的初中生了解我國悠久的歷史文明，著重把握中華大地的文明事跡，是一個非常重要的過程。近現(xiàn)代以來，在初中歷史課教學中，采用了圖示教學法，歷史課本運用了大量的表格、地圖、簡介框架等把年代、人物、事件緊密地結合起來。主要概述了圖示法的概念、特征、意義和應用圖示法的方法。

關鍵詞：圖示教學;概念內(nèi)涵;基礎知識

圖式教學法是前蘇聯(lián)教育家創(chuàng)立的一種教學方法，通過圖形、圖表把歷史事件、事物之間的本質和聯(lián)系緊密地結合起來。傳統(tǒng)的歷史課本上多用文字來論述，學生很難對其消化和理解。但是圖示教學法解決了這個難題，圖示教學法把地圖、人物、時間以及相關區(qū)域等通過圖片展現(xiàn)出來，使學生能夠更快地理解和掌握。初中是學生進行知識積累的重要學習階段，學生基本上有自己獨特的判斷力和理解力，但是知識層面比較欠缺，需要教師對其傳授大量的知識來加強他們的知識體系。在初中教學中歷史課是一門重要的綜合性和邏輯性的課程，歷史講述了一個國家成長和發(fā)展的過程，它涉及政治制度、經(jīng)濟、文化等社會各個領域，它記載了國家疆域變遷以及戰(zhàn)爭發(fā)展等變化性問題。因此，歷史在初中階段是一個非常重要的課程，在新課改的要求之下，如何讓學生更為直觀和清晰地了解我們民族發(fā)展的軌跡，對我們來說是個值得研究和討論的大問題。

一、圖示教學法的概念內(nèi)涵

圖示教學法是通過圖形、圖表和表格來體現(xiàn)事物本質的一種教學方法。這種教學方法將零散的史事、抽象的歷史邏輯和深奧的歷史概念通過圖表明確、清晰地展現(xiàn)出來，是抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化的過程。圖示教學法為學生展示了課程的基本結構和概念本質上的區(qū)別，激發(fā)學生建設完整的知識體系和充分理解知識的內(nèi)涵，有利于加強其對知識的理解。

初中學生的思維正處在運行階段向形式階段轉化的過程中，思維通過依靠實際事物轉變?yōu)橐揽渴挛飪?nèi)部邏輯，主要表現(xiàn)為依靠具體實際的事物向依靠抽象思維的轉變。因此，通過圖示教學法建構學生的知識體系，豐富學生的基礎知識，是與初中生年齡發(fā)展特征相吻合的教學方式。

二、圖示教學法在歷史教學中的意義

1.鞏固學生的基礎知識

學生在對課本的學習過程中經(jīng)常會忽略目錄。目錄教學也是圖示教學的一種方法，目錄能夠將整本書的主干知識串聯(lián)起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡體系。目錄能夠幫助學生系統(tǒng)地了解各章節(jié)之間的聯(lián)系，從而將零碎的知識點拼接起來，形成一個比較全面完整的知識結構體系。通過目錄概括性的特點將整本書完整把握，將每個重點擴展起來，增加學生的知識量，是圖示教學法在教學過程中最基本的體現(xiàn)。

2.開發(fā)學生的邏輯思維能力

歷史這門課程并不需要一定按照時間的順序來進行學習。有的老師為了能夠把相似的知識點整合在一起而把相同時期的不同國家放在一起來學習。如果長時間采用這種方法，就會降低學生學習的積極性，對教育工作者后期教學課程的開展產(chǎn)生了非常不利的影響。老師運用圖示的教學方法，將課堂上重點知識整理之后進行講解，可以幫助學生建立清晰的知識結構，創(chuàng)建明確的思維脈絡，提高學生的邏輯思維能力，讓他們不會害怕歷史這門課程，提高他們學習的積極性。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造力是民族進步和發(fā)展的靈魂，創(chuàng)造力的競爭是當前社會的主要競爭。學校是學生學習知識的地方，學習不僅是個模仿的過程，更是進行知識創(chuàng)造的過程。有些老師為了提高學校的升學率而讓學生對所學的知識進行死記硬背，不注重對知識的理解只注重掌握，這無疑抹殺了學生的創(chuàng)造能力。通過這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，只會做大量的試題而不會進行思考，使學生漸漸地變成學習的奴隸。老師在日常的教學中要充分發(fā)揮學生積極創(chuàng)造的能力，讓學生主動地全面搜集和整理材料，把知識在腦中不斷地進行整合，形成完整的知識結構框架。學生經(jīng)過思考整理出來的圖示過程是思維進行外化過程的體現(xiàn)，這些知識可以通過圖片展示的方式清晰地展示出來，使老師能夠更好地了解學生學習和掌握知識的具體情況。

4.提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師?！碑斠粋€學生對某一個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他就會采用各種方式對事物進行探索和了解。只有讓學生對歷史課程感興趣，學生才會在歷史學科上下工夫。圖示教學法的運用可以讓學生在回答課堂上老師所提的問題時使條理顯得更加清晰，回答得更加有理有據(jù)，長此以往會提高學生的表達能力，使歷史課堂變得更加活躍。

三、初中歷史圖書教學主要的應用方法

1.課前進行預習，對知識進行初步了解

在教學前，教師可以讓學生在總體上對每節(jié)課所學的知識進行大致的了解和把握，這就對將要學習的新知識發(fā)揮提綱挈領的作用。例如，在講授“南北朝，五代十國”的時候，要讓學生充分研究和讀懂南北朝的地形圖，把握五代十國的國家名稱。通過利用圖示法，讓學生更快地了解所教課程的內(nèi)容，把抽象的歷史知識變?yōu)榱Ⅲw的知識結構系統(tǒng)。因此，教師在課前要讓學生預習歷史地圖冊在教學中非常重要。

2.教師注意豐富教學圖示形式

初中歷史教師在充分應用圖示教學法時，要對不同的內(nèi)容制定不同的圖表。例如，如果老師用圖形把歷史朝代表畫出來，就會使過程變得更加復雜，但是，如果用表格的形式按時間排列出來的話，就會顯得更加清晰，使學生一目了然。圖示的形式有很多種，主要包括符號圖示、比較圖示、因果關系圖示、線索圖示、方位圖示、結構圖示、總體圖示、符合圖示和線索圖示等。因為每一種圖示的功能運用各不相同，教師在教學時對各種圖示要靈活地運用，使其能夠有效地為教學服務。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

圖示教學法與傳統(tǒng)教學法相比最大的優(yōu)勢就是能夠使教學內(nèi)容由復雜的形式變得更加簡單，將歷史知識通過簡單明了、清晰、通俗易懂的方式顯示出來。在圖示教學法中，教師要結合圖形對學生進行指導，將教學重點和難點提取出來，方便學生的進一步學習。例如，元代時期國家在地域文化上存在很大的差異，因為元朝是蒙古族成吉思汗創(chuàng)立的國家，元代是中國歷史上疆域最遼闊的國家，在那個時期，國內(nèi)的民族處處存在著紛爭。所以，講述元朝的時候，教師可以充分運用元朝的地圖以及元朝疆域擴展圖，或者利用元代作家的作品，簡單明確地列出元代重點的知識、重大的時間和重要的意義。

4.發(fā)揮圖示教學法的科學性

新課改的任務是如何更好地提高學生的學習能力，豐富學生的知識，所以教師在教學中要注意圖示的科學性，在歷史教學中引入圖示法時候，要結合教學大綱的內(nèi)容和教學的主要目標，依據(jù)初中學生的知識層面和理解的能力制定出與其相對應的圖表結構圖。其中，在利用圖示反應歷史事件時，邏輯要更加嚴謹，對應圖示內(nèi)容進行反復推敲和揣摩，使圖示法所應用的符號、文字和圖畫變得更加準確無誤，以免對學生產(chǎn)生誤導。

此外，圖示教學法也有很多常用的教學形式，比如，結構圖示法、因果關系圖示法、比較總結法以及地圖記憶法等學習方法，使圖示教學法的作用得到充分的發(fā)揮和利用。

通過上文的陳述，圖示教學法與當今時代的發(fā)展需要相適應，符合歷史學科教學和學生初中學習階段的特點，有利于學生理解和掌握教學內(nèi)容，是一種非常有效，值得大力推廣運用最新的學習方法。圖示教學法不僅對培養(yǎng)學生對歷史學科學習的積極性產(chǎn)生了重大的影響，還能夠幫助老師在教學整理清晰講課的思路，有效地提高講課的效率。本文先通過對圖示教學的概念和內(nèi)涵的簡單概述，之后歸納了圖示教學法在初中教材中的運用方法，最后闡述了圖示教學法在初中歷史教學中的重要意義。希望廣大教師以此為鑒，能夠充分利用和改進這一教學方法，為國家培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

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[2]邱全新.圖示教學法在初中歷史教學中的應用[J].新課程：中學，2014（10）.