如何設計英語的課外作業

陳秀欽

課外作業是教師和學生進行交流的紐帶。對于教師而言，課外作業是整個教學過程中不可忽視的一環。它是課堂教學的繼續和補充，教師可利用課外作業這一途徑與學生交流，及時了解學生的學習基礎、學習效果和學習困難，調整自己的教學方法和教學進度，以便更好地提高教學效果。對學生而言，課外作業是他們學習的一個重要部分，它能讓學生加深對學習內容的理解，鞏固和消化所學知識，并轉化為技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。

從教十幾年來，我一如既往地每天布置一些作業，每天按時改好作業，以便第二天講評。這似乎沒什么可挑剔的，其實并非如此。每次改作業都發現很多學生是抄作業而不是做作業。學生做作業的時間也就十分鐘左右。課外接觸英語的時間甚少。當我叫學生背誦一篇對話，他說背英語比背語文的文言文更難時；當一個學生把課文背得滾瓜爛熟，但默寫卻漏洞百出時，我感覺我們做了很多無用功。作業是學生課外時間唯一接觸英語的機會，因此設計好課外作業顯得格外重要。而老師恰恰忽略了這一環節，比如每次布置作業時都臨近下課，匆匆布置一下了事。在教案中雖然有布置作業這個環節，但在備課時很少花時間去設計作業，一般看看有沒有現成的作業，若沒有就看看能否讓學生編對話，或者讓學生抄抄課文、單詞等。很多老師在布置作業時可能存在以下問題：（1）作業形式單一。（2）作業沒有層次。（3）作業沒有質量。如何才能讓學生愛上做作業、讓作業更有效呢？

英語新課程的目標定位是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。根據“三個發展”的目標定位，課程標準提出了六個基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開放課程資源，拓展學用渠道。根據新課程的理念，我認為設計課外作業時應注意以下幾點：

一 作業設計要有靈活性

很多老師對布置作業這個環節缺乏考慮甚至忽略不計。有的教師為了便于批改，布置一些以抄寫為主的作業，如抄寫單詞、句子和課文；有的教師布置作業的內容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，忽視了學生語言綜合能力的培養；有的教師往往拿現成的作業讓學生做，一些有問題的作業有時是學生在做作業的過程中才發現的。這樣的作業內容形式單一，缺乏靈活性。蘇霍姆林斯基提醒我們，教師留家庭作業一定要避免那些過于強調機械反復的作業內容，否則不但起不到鞏固知識的作用，還會讓學生越來越厭惡作業。學生們希望感到自己是思考家，而不是再現知識的機械儀器。

二 作業設計要有層次性

學生所擅長的學習領域不一樣，經過初中一段時間的英語學習，學生的英語水平差距很大。如果全班學生都做同樣類型和難度的作業，作業就不能反映學生間學習能力的差異，致使學習能力強的學生覺得作業水平太低了，學習能力差的學生又望而生畏。教師有必要根據學生的學習差異，布置符合學生實際又跟教學內容有關的不同作業。這既是學生體驗成功的機會，又能使每位學生的才能不斷得到發展。如在學完九年級Unit 2 Topic3 Would you like to be a green person？后，我設置分層次的英語閱讀作業，老師先通過報紙、雜志和網絡搜集有關保護環境的一些文章，然后再根據難易程度編號（1～4），編號越往后，難度越大，閱讀題型有回答問題、完成表格和選擇題。每位學生選做兩篇，具體哪兩篇由學生根據自己的實際英語水平而定。最終不但每個學生都能完成作業，而且絕大部分學生都做對了。

三 作業設計要有實踐性

英語是一門語言，既然是語言就要學會用英語與人交流，做到學以致用。根據新課標倡導的任務型教學原則，可布置一些實踐性的作業，讓學生通過各種實踐活動運用語言。如上完九年級Unit 2 Topic2 Pollution cause too many problems時，我先安排學生收集有關污染的圖片，再從網上或報紙上收集各種污染的危害，最后讓學生制作一張反對污染、保護環境的墻報。又如教學九年級Unit 1 Topic1 My hometown has become more and more beautiful時，我就安排學生周末回家做個調查，調查他們爺爺奶奶或父母眼中家鄉的變化，然后寫成短文，與同組同學交流。再如教學八年級Unit 8 Topic2 Different jobs require different uniforms時，我要求學生課后分小組討論，設計一款校服，并用英語介紹所設計的校服，第二周在班級展示，然后在班中評出最佳設計師。學生在完成這項作業的過程中，既運用了所學知識，又培養了團隊合作的意識。

四 作業設計要有延伸性

生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。通過課外延伸性作業，把學生引向學校生活、家庭生活、社會生活等各方面，使學生的英語知識得到豐富和提高能力。聽、說、讀、寫的能力得到延伸和拓展。語感是從不斷朗讀中潛移默化得到的，優美的語音語調也少不了反復地聽錄音，但單調機械的重復聽讀容易使學生厭倦。為了提高學生的朗讀水平，可以要求學生每天大聲朗讀20分鐘，朗讀材料可以是課文內容，也可以是課外的；每個周末聽1小時的英語，可以是課文聽力，也可以是英語新聞或英語電視節目。除了長期性的作業外，在平時的教學中根據內容也可以布置一些拓展性的作業，比如學了七年級Unit 8 Lets celebrate！后，讓學生課后通過各種途徑閱讀關于國內外傳統節日的介紹，然后選一個自己最喜歡的節日，主要從time、country、special food、celebration activities等方面進行匯報交流。再加學了八年級Unit 5 Topic1 Why all the smiling faces？ 后，布置學生課后觀看《音樂之聲》和《泰坦尼克號》影片，學唱這兩部電影的主題曲和插曲，如《哆唻咪》《孤獨的牧羊人》《雪絨花》和《我心永恒》等英語歌曲。我們的周圍隨處可見English signs，instruction tags in the clothes等，布置學生去收集、摘抄。又如在九年級Unit 2 Topic3 Would you like to be a greener person，這個話題有兩句名言：Easier said than done和 Actions speak louder than words，我要求學生摘錄這兩句，同時課后布置學生上網搜集英語的名言警句，選出自己喜歡的名言作為座右銘來激勵自己，每周一句。

總之，我認為英語作業的設計首先在于教師的設計，其次在于學生自身的投入。教師要更新布置作業的觀念，要以多變的形式來激發學生的興趣，這樣學生才會投入更多的時間和精力。學生的語言綜合運用能力才能在多種形式的作業中得到不同程度的提高。

參考文獻

[1]周國韜、楊雪梅、王淑娟編著.現代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業出版社，2007

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建：福建教育出版社，2003

〔責任編輯：龐遠燕〕