中小學生學業測評中的表現性評價

季露露

【摘 要】當前中國中小學的學業測評多聚焦于學生學習結果的評價，忽視了對學生學習過程的評價，而表現性評價能更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結果，對促進教育評價改革有著重大意義。本文通過對表現性評價的定義、表現性評價標準的制定、表現性評價任務的設計進行詳細的闡述，為表現性評價在學校的應用提供理論與實踐指導。

【關鍵詞】表現性評價 評價定義 標準制定 任務設計

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0097-02

一 表現性評價的定義

在傳統學校教育背景下，學校主要的測驗方法是學業成績測驗法，學業成績測驗是把學生的學業成績從整個教育中、從學生完整的學校生活中、從課程中游離出來，單獨進行評價，這種測驗比較適合于測查學生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關注低水平的、孤立的知識和技能，難以測查學生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創造性地解決實際問題的能力等包括創新能力和實踐能力在內的高度綜合的心智技能，對于學生的情感、態度、價值觀等非學業素質的測評更是無能為力。而表現性評價正好能克服傳統學業成績測驗的上述弊端，它重新回歸學生在教育活動中、在課程教學中的完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生對知識技能的掌握情況，更要通過對學生表現的觀察分析，評價學生的創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

二 表現性評價的標準制定

1.評價標準的層次性

要在真實或準真實的情景中對學生的表現進行客觀的評價，事先設定多元的、可操作的客觀評價標準是保證評價質量、發揮評價作用的關鍵因素之一，是評價發揮作用的前提。美國斯坦福評價中心對學生的作業評價標準進行了明確、具體的規定，針對每項指標設立了不同的等級，以便于對每個參與評價學生的作業進行全面、細致的描述，更好地促進學生的學習。

學生作業評分標準如下：水平1，學生作業顯示其對科學探究過程理解有限；水平2，學生作業顯示其對科學探究過程有一些理解；水平3，學生作業顯示其對科學探究過程的理解精準；水平4，學生作業顯示其對科學探究過程的理解格外精準。可以看出，斯坦福評價中心對評價標準的設定是有層次性的，從水平1學生的理解有限到水平4學生的理解格外精準，這樣一種層次性的作業評價標準能夠區分出學生之間的差異性，也能適應學生學習水平不同的真實情況。

2.評價標準的統一性

制定表現性評價的評價標準時既要根據具體的學生情況設定具有層次性、彈性的具體標準，更要有統一的標準——我國的教育方針政策和教育目標作為制定的依據，不能偏移我國的教育方向。我國在2002年頒布的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：“以促進學生發展為目標的評價體系應包括評價的內容、標準、評價方法和改進計劃。評價標準應用清楚、簡明的目標術語表述，主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。”也就是說，對表現性評價的標準制定要以這兩個目標為標準的制定依據。

三 表現性評價的任務設計

1.表現性任務的目標

評價的目標要體現三維目標的精神。新課改倡導三大課程目標領域：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。在課堂教學中，它的內涵體現在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去”。在表現性評價的任務開發中，教師要依據三維目標的要求，將評價目標明確地、具體地描述出來，以便在任務的開發過程中時常提醒自己。如讓學生做一道應用題，以檢驗學生的運算能力，教師可以設計表現性任務進行評價：讓學生用10元錢（可以是模擬的）去書店或模擬書店購買一本低于10元錢的課外讀物（可以是模擬的商品），售貨員應找回多少錢。在這樣的過程中，教師要清楚地知道學生對減法知識掌握的程度，知識掌握不好的學生問題出在什么地方，知識基本掌握的學生為什么沒有達到靈活運用的程度，知識掌握好的學生學習方法有哪些可取之處。

2.表現性任務的類型

第一，限制性的表現性任務。限制性的表現性任務要有較明確的表現預期，對任務內容或主題有明確的界定，任務的結構性較強。限制性表現性任務大多是預先設計并指定的，是相對簡單的任務，如寫一份種子萌發條件對比實驗報告，完成一項標本制作任務，為所在城市制作一個月的平均降雨量表，制訂一項工作計劃等。

第二，擴展性表現性任務。擴展性表現性任務具有很強的主題延伸性。與限制性表現性任務相比，擴展性表現性任務立題更高，涉及面更寬泛。擴展性表現性任務給學生留有較大的創作空間。學生根據主題的需要進行信息查詢、資料收集、調研考察等。

第三，限制性任務與擴展性任務的協調使用。表現性任務的類型：（1）限制性的表現性任務，如大聲朗讀，用外語問路，設計一個表格，使用一種科學儀器，打字。（2）擴展性的表現性任務，如建造一個模型，收集、分析和評估數據，組織觀點，創作一種視聽作品，設計一個內容完整的演技，創作一幅圖和演奏一種樂器，寫一個具有創造性的小故事。可以看出，限制性表現性任務通常結構性強，對完成任務所要求的表現容易做出明確的描述，相對比較簡單，一般集中在專門技術上面。

3.表現性任務的設計原則

第一，表現性任務要鑲嵌于課程中，在中小學的課程設計中要將表現性任務放置于其中，如在語文課程的設計中，可以根據教材內容設計出作品擴展性的任務。如在學習朱自清的《春》時，可以讓學生在課前繪畫春天的景色，還可以讓學生收集關于春天的古文詩詞，這樣的方式更有利于表現性評價任務的實施。

第二，表現性任務的設計具有全面性，要了解學生的理解、分析、清晰表達和自我監控等各種思維技能，將評價任務所涉及的內容與多種學科結合起來。既要有學生低層次的知識、技能的評價，又要有高層次的思維、概念理解的評價。

第三，表現性任務的設計要注重評價的過程性，表現性評價不僅對學生的學習結果進行評價，還要對學習過程進行評價。在設計表現性任務時要體現評價的過程性。有學者指出：“通過表現性評價，我們可以較少地做出學生能夠分析、比較、計劃的間接推斷，而是對他們的學習成果、做出的方案及口頭反應能力進行評價。”

總之，表現性評價能更全面、客觀地評價學生的學習過程和學習結果，它的發展已經有了一些初步的成果。對這種新的評價方式，從理論上還有待于結合我國學校教育特點進一步加深；在具體設計評價標準和評價任務時，要制定更為有力的措施和方法，這是需要進一步努力的。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕