大學生計算機應用能力的培養途徑

譚敏軍

【摘 要】計算機應用能力的高低成為大學生綜合素質的一個表征。在具體的教學實施過程中，大學生計算機應用能力的培養仍然存在著一些問題。本文主要分析了計算機應用能力的基本內容，并有針對性地提出大學生計算機應用能力的培養途徑。

【關鍵詞】大學生 計算機應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0084-01

當今社會人們的思考、計算和決策，都離不開以計算機技術為核心的現代信息技術，計算機應用能力的高低也成為大學生綜合素質的一個表征。在具體的教學實施過程中，大學生計算機應用能力的培養仍然存在著一些問題，有待相關學者進一步地探討解決。

一 計算機應用能力的基本內容

1.常規硬件知識

雖然目前筆記本的應用越來越廣泛，很多大學生也因便利性而購買筆記本，但就目前情況來看，工作單位大多給員工配置的還是臺式機，在今后一段時間內臺式機仍是工作的重要工具。筆記本出現故障后，維修工作主要由廠家完成，個人不能隨意拆卸筆記本；而臺式機則不同，存在多處連線，容易出現接口松動。一旦出現故障，可自行判斷故障所在，然后再要求廠家給予維修。

2.常用軟件的使用

作為大學生，常用軟件的使用主要包括Windows平臺的基本操作、Office系列軟件的應用、系統維護軟件的使用，以及如PS、PDF閱讀器、壓縮工具等其他軟件的使用。大學生應該熟悉運用這些軟件，以便提高自己的工作效率，針對同樣的任務能夠使用多種軟件來完成。

3.電子商務

電子商務在當下大行其道，大學生應該充分融入其中。電子商務不僅僅是指網上購物，還有鐵道部網站購買火車票的程序，去哪兒網購買飛機票的程序，甚至是電商網站的運行，以及各大公司官網的銷售模式等。

二 大學生計算機應用能力的培養途徑

1.優化課程設置，提高實踐性，激發學生興趣

計算機公共課設置現行方案是2+X方案。也就是說在大一第一學期開設大學計算機基礎，第二學期開設程序設計語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續性不強，導致計算機教學在某一階段就停滯不前，而計算機應用能力需要一個連續的過程才能夠得到很好的培養。因此，計算機選修課應該貫穿于大學生涯的始終，以便提升大學生的計算機應用能力。為保證學生學習的連續性，應該以提升實踐能力為目的設計選修課程：網頁設計、動畫設計、平面設計、工程制圖、視頻剪輯、程序設計等，讓每一個學生都能夠通過與計算機相關的選修課，循序漸進，提高計算機應用能力。每門課程的教學都需要設計合理的教學大綱，以及相關配套的實踐教材和實踐案例。

2.綜合實訓方法改革

傳統的計算機教學多采用的是實訓案例法，學生在規定的時間內完成教師布置的任務，將全體學生視作具備統一的基礎水準，忽略了個體差異，導致教學效果不理想。因此，教師應該針對不同學生的不同能力程度來安排實踐實訓環節，以引導和啟發學生。

第一，采取任務驅動法。任務驅動法指的是學生針對教師給出的任務自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學生在完成任務的同時培養探索精神。布置的任務要在學生的能力范圍之內，但又不能過于簡單，要能激發學生的求知欲，進行積極的思考，進行理智的判斷。也可設置若干個任務由學生自主選擇。開放性的題目能夠讓學生根據自己的想法來實施，不受實踐空間的限制，有利于學生在完成任務的同時充分激發自己的潛能。同時在完成項目的過程中還能夠鍛煉學生合理安排實踐、分工協作的能力，提高工作效率。

第二，分組討論法。為了保證每名同學都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個組的人數，使組內的成員都能各司其職，并且盡量實現能力上的平衡，使每個組都能夠得到表現的機會。分組討論中，教師擔任的是總指揮、總導演，主要負責監督、輔助和引導工作。在學生出現差錯和問題時，及時給予幫助。

第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實現很好的結合，在任務完成之后要有一個成果展示的過程。能夠讓學生感受到自己的辛苦沒有白費，也能將其視作對自己學習成果的一種檢測，接受教師和同學的審閱和評價，接受更多的質疑和迎接更多的挑戰。

計算機應用能力的基本內容主要包括常規硬件知識、常用軟件的使用、電子商務等。在具體教學過程中，教師要通過優化課程設置，提高實踐性，激發學生興趣，綜合實訓方法改革來提升大學生的計算機應用能力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕