聽(tīng)障高等教育藝術(shù)類(lèi)課程課題型教學(xué)模式研究

曲欣

【摘 要】課題型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在聽(tīng)障高等教育藝術(shù)類(lèi)課程中運(yùn)用此模式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。本研究結(jié)合課程教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，課題型教學(xué)模式適合聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課題場(chǎng)景模擬中教學(xué)和實(shí)踐，可促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生融入社會(huì)、融入團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課題型教學(xué)模式 藝術(shù) 聽(tīng)障大學(xué)生 綜合創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0016-02

一 問(wèn)題的提出

聽(tīng)障大學(xué)生的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，突出和加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)的傳授、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，造就適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)就業(yè)需要的、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，這是目前聽(tīng)障高等教育中專(zhuān)業(yè)教育所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

為研究這個(gè)問(wèn)題，研究者在開(kāi)展聽(tīng)障藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)改革中，導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，并確立適合聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)指標(biāo)，進(jìn)行案例研究。課題型教學(xué)模式是以綜合課題為主線，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)入手，將學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容與行動(dòng)體系課題任務(wù)的各階段同步有序地結(jié)合在一起，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)科體系理論知識(shí)講授與行動(dòng)體系相輔相成地進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

二 采取的改革措施

1.明確藝術(shù)類(lèi)聽(tīng)障大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

第一，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求培養(yǎng)聽(tīng)障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識(shí)的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，有主動(dòng)溝通、善于表達(dá)的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和方法，要求學(xué)生視野開(kāi)闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問(wèn)題。

2.教學(xué)改革措施

第一，打破理論和實(shí)踐教學(xué)的界限，使兩者在教學(xué)實(shí)施中融匯于項(xiàng)目案例中。第二，以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特征為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，充分應(yīng)用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四，通過(guò)課題的導(dǎo)入，建立聽(tīng)障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺(jué)、觸覺(jué)多途徑運(yùn)用。教師要有層次地解讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，貫穿課題實(shí)踐的主線，在任務(wù)前提的帶動(dòng)下，有步驟地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分解、講授、實(shí)施和總結(jié)，使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖，彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)缺失。

三 實(shí)施過(guò)程及產(chǎn)生的結(jié)果

在研究開(kāi)展中，研究者選擇了藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)3屆共6個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)廣告張貼設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)有以下內(nèi)容：

1.劃分課題類(lèi)型

課題的正確選擇是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，課題任務(wù)除了與課程內(nèi)容息息相關(guān)，包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識(shí)點(diǎn)外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動(dòng)溝通貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。廣告招貼設(shè)計(jì)課在選擇課題時(shí)主要包括以下三類(lèi)：（1）校外競(jìng)賽課題。競(jìng)賽涵蓋國(guó)內(nèi)外不同層次和級(jí)別。廣告招貼設(shè)計(jì)課程選擇的競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生廣告大賽（國(guó)家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽（校級(jí)）等。課題優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽形式鞏固知識(shí)，將競(jìng)賽機(jī)制引入到課程實(shí)踐階段，對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立思維能力很見(jiàn)成效。如兩年舉辦一次的全國(guó)大學(xué)生廣告大賽，競(jìng)賽定位準(zhǔn)確，適合大學(xué)生參加，通過(guò)教師帶動(dòng)學(xué)生參與，開(kāi)展多種形式的討論、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，學(xué)生在獲得名次的同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提升，并有效增強(qiáng)了殘疾學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心。（2）校內(nèi)真實(shí)課題。此類(lèi)項(xiàng)目主要包括校內(nèi)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)所產(chǎn)生的委托設(shè)計(jì)，如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團(tuán)活動(dòng)宣傳設(shè)計(jì)、學(xué)院宣傳廣告主題競(jìng)賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中，衍生的各類(lèi)委托項(xiàng)目更易于學(xué)生參與其中。此類(lèi)課題應(yīng)用于課堂，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。（3）企業(yè)委托課題項(xiàng)目。此類(lèi)型課題主要來(lái)源于校外合作企業(yè)或教師引進(jìn)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目以委托設(shè)計(jì)的商業(yè)形式引入到課堂實(shí)踐教學(xué)中。此類(lèi)項(xiàng)目的特征是保留了商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，要求學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成，對(duì)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)工作流程、體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設(shè)計(jì)引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)制作的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，此類(lèi)課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效推動(dòng)力。

2.組織教學(xué)

實(shí)施前的準(zhǔn)備：基于本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和就業(yè)特點(diǎn)，成立若干項(xiàng)目設(shè)計(jì)組（一般不超過(guò)4人，多為2～3人一組），班長(zhǎng)協(xié)助教師按學(xué)習(xí)能力、交往能力、動(dòng)手能力等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮每一個(gè)人在小組中的特長(zhǎng)，并選出組長(zhǎng)（一般安排有一定溝通能力的學(xué)生）。

實(shí)施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識(shí)和結(jié)合課題所要完成的實(shí)際內(nèi)容及要求，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨(dú)立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗(yàn)、自我構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的目的。

教師在課程講授之初，下達(dá)課題任務(wù)書(shū)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。課題任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)大綱的階段內(nèi)容同步。設(shè)計(jì)工作過(guò)程由學(xué)生組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的工作記錄。任務(wù)結(jié)題時(shí)教師匯總多方面反饋的設(shè)計(jì)效果（教師、設(shè)計(jì)委托方、學(xué)生小組評(píng)議），通過(guò)細(xì)節(jié)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所不僅是普通教室，還應(yīng)包括計(jì)算機(jī)房、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等，將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來(lái)。

考核形式：成績(jī)?cè)u(píng)定形式采取實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合的方式。課堂考核分?jǐn)?shù)由平時(shí)階段考核和項(xiàng)目終期考核兩方面成績(jī)匯總。在實(shí)施過(guò)程中，教師分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行評(píng)定。終期匯報(bào)時(shí)學(xué)生使用PowerPoint軟件，針對(duì)設(shè)計(jì)分析、調(diào)研、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)效果、總結(jié)等方面制作匯報(bào)文件，集體總結(jié)答辯，根據(jù)項(xiàng)目情況請(qǐng)企業(yè)參與答辯并反饋意見(jiàn)。教師綜合各項(xiàng)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，改變期末一張?jiān)O(shè)計(jì)方案決定成績(jī)的做法，更確切地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，如果項(xiàng)目委托方確定使用設(shè)計(jì)方案，在評(píng)定時(shí)對(duì)該組予以加分，以資鼓勵(lì)。

3.課題型教學(xué)模式對(duì)教師的基本要求

課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)模式實(shí)施中，需要教師付出更多的時(shí)間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。（2）扎實(shí)的教師職業(yè)能力，特別是要加強(qiáng)特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語(yǔ)與學(xué)生溝通的能力等。（3）較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實(shí)踐背景，以能力帶動(dòng)學(xué)生。

4.結(jié)論

經(jīng)研究表明，課題型教學(xué)模式非常適合聽(tīng)障學(xué)生藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)需求，教學(xué)成果突出，在對(duì)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)中顯示，有92%的學(xué)生認(rèn)為課題型的教學(xué)模式對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)有幫助，學(xué)生獲獎(jiǎng)率、實(shí)習(xí)優(yōu)秀率、畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀率、就業(yè)率及就業(yè)對(duì)口率均有大幅度提升。特別是在對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后一年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，就業(yè)對(duì)口率較之以前提升15%。在課題型教學(xué)模式的場(chǎng)景模擬中，強(qiáng)化聽(tīng)障學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)崗位的“零距離”，為培養(yǎng)應(yīng)用型的聽(tīng)障人才打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)開(kāi)展中提高了學(xué)生融入社會(huì)、融入團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解，在從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到理論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。更重要的是通過(guò)參與校內(nèi)外項(xiàng)目，強(qiáng)化了對(duì)聽(tīng)障學(xué)生表達(dá)能力及人際交往能力的訓(xùn)練。通過(guò)場(chǎng)景課題，完成職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)生體驗(yàn)到行業(yè)崗位一線分工協(xié)作的重要性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究、自主發(fā)展的空間，提高了職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

基于教學(xué)改革的大背景及技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中采用課題型教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力具有顯著效果，也具有推廣性，可以結(jié)合藝術(shù)類(lèi)不同課程的培養(yǎng)要求展開(kāi)進(jìn)一步研究。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕