提升高職“概論”課歷史教育實效性的問題探討

摘 要：高職院校開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程在歷史教育方面發揮著非常重要的作用，教師應通過充分利用歷史音像資料、引導大學生閱讀馬克思主義經典著作、開展課外實踐教學等途徑，提高“概論”課歷史教育的教學實效性。

關鍵詞：高職院校；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”；歷史教育；實效性

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“‘三個課堂建設背景下信息技術與高職課程融合的研究”（項目編號：XJK014CZY035）

作者簡介：黃國慶，女，湖南理工職業技術學院教師，主要研究方向為思想政治理論教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0035-03

依據《中共中央宣傳部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）文件精神，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課作為高校的思政必修課，須著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程及產生的兩大理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理。[1]要講授清楚我黨將馬克思主義的基本原理與中國實際相結合的歷史過程，自然離不開對大學生開展中國革命、建設和改革的歷史教育。而目前高職院校思政必修課相比本科院校少開設了“馬克思主義基本原理”和“中國近現代史綱要”兩門課程，再加之高職生自身理論基礎相對薄弱，歷史知識相對缺乏，如果采取傳統的灌輸式教育，只是按照課程理論體系要求，從理論角度闡述分析教材內容，高職生就會難以深入理解理論的科學含義，學習的積極性和主動性必然受到很大影響。因此，高職“概論”課教學中將馬克思主義中國化理論置身于歷史發展的大背景之下，科學滲透歷史教育，既能體現課程的理論特性和風格，又能提高理論的說服力，也便于學生理解和接受，從而增強“概論”課教學的實效性。

一、高職院?！案耪摗闭n教學中開展歷史教育的重要作用

（一）有利于幫助學生樹立唯物史觀

高職學生必須樹立馬克思主義的世界觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義（即唯物史觀）。而“概論”課是實現對高職學生唯物史觀培養的合適載體。在講授馬克思主義中國化的過程中，要引導學生深刻把握近代以來中國的國情；引導學生關注歷史事件與相關理論之間的因果關系、繼承與發展關系；理解歷史的前身或者前因，懂得我們的現今都是前身或前因的變化或結果。例如，在講述新民主主義革命道路時，將南昌起義、秋收起義、廣州起義等我黨軍史上的3次革命起義以奪取大城市為目標、最終都失敗進行類比，引導學生理解中國革命道路以農村包圍城市、武裝奪取政權的現實依據。其實當時紅軍內部也有一部分人不理解建立農村革命根據地的做法。毛澤東在《關于糾正黨內的錯誤思想》中寫道：“個人主義見于享樂方面的，在紅軍中也有不少的人。他們總希望隊伍開到大城市去。他們要到大城市不是為了去工作，而是為了去享樂。”將名篇中的這一段節選出來讓學生體味一下，學生方能明白正確的革命道路是來之不易的，才會真正聯系歷史來觀察和分析問題。有了歷史的觀點，在看待、分析和處理問題時學生才會更加符合實際、更加全面客觀、更加接近事物本身的規律、更加聰明智慧。

（二）有利于提升“概論”課的教學實效性

充分運用多媒體技術和各種歷史音像資料對高職“概論”課進行歷史解讀，可提升教學的實效性。首先，多媒體圖文與聲像并茂的特點，能大大增強視聽效果，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，增強思想政治教育的說服力和可信度，從而提高學習的效率和質量。其次，經典著作的閱讀，可以發揮學生的主體性，培養學生收集、甄別、處理各種信息的能力。通過網絡學習及資源共享，實現師生間合作學習、研究性學習。最后，大學生學會運用唯物史觀看待歷史人物和事件，解讀現實生活中的一些實際問題，能培養獨立思考與學習的能力，挖掘學生的潛能，為終身學習奠定基礎。

二、“概論”課中進行歷史教育的實現途徑

（一）充分利用歷史音像資料

歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等?？茖W運用這些資料，能增強大學生對歷史人物與事件的感性認識，有利于培養學生的興趣和提升學生的理解能力。但是，不是所有的自稱的歷史影視劇都可以引入歷史課堂教學。有些以“戲說歷史”為特色的歷史影視劇，必須引導學生進行鑒別、賞析，不可當正史對待。因此，引入課堂教學的影視資料最好是政論片、文獻紀錄片、科教片以及歷史題材的故事片，例如《毛澤東1949》、《外國人眼中的紅色中國》、《長征》、《復興之路》、《輝煌六十年》等。教師可科學選取一些片斷在教學中進行有效穿插，實現歷史與邏輯的統一、感性到理性的飛躍。

（二）科學引導學生閱讀馬克思主義經典著作

英國作家培根認為：“讀史使人明智?！毖凶x歷史不僅能使我們清楚過去，總結經驗，吸取教訓，還能把握歷史發展方向，預測未來發展趨勢，從而更好地走現在和將來的路?！案耪摗闭n教學中科學引導學生閱讀經典著作的首要前提，是教師熟讀并深刻領會原著。其次，教師要做好示范引領，導讀原著并進行講解。例如在講授“新民主主義革命的道路和基本經驗”時，鏈接到教師“世界大學城空間”一起閱讀《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》等名篇，讓學生真切了解當時的歷史條件和環境，調動學生學習原著的積極性，培養學生唯物史觀。第三步，將閱讀經典名篇以課后作業形式布置給學生。針對教學內容，教師指定一些相關的經典書籍讓他們登陸到教師的“世界大學城空間”進行閱讀。同時設計一些主題，規定學生寫成小論文、讀后感，或者在課前進行主題演講，并以此作為平時成績考核的重要指標。還可以在課堂上圍繞一些重點、難點問題或國內國際的焦點問題，讓學生課后查閱相關資料，課堂上進行辯論或討論。教師不僅要談自己的觀點，還要引導學生在暢所欲言的同時反觀別人的觀點，學會多角度思考問題。通過教學互動，實現不同思想在課堂上碰撞、交鋒，從而提升學生思維的廣度和深度。

（三）實施課外實踐教學

“概論”課要求將理論武裝與實踐育人有機結合起來，因此，以歷史教育促進“概論”課教學，可在實踐教學環節充分發揮愛國主義教育基地的作用，通過參觀紅色旅游景點、博物館、展覽館、烈士陵園等，增強學生的歷史感悟。也可以布置一些體驗型參與型活動讓學生課后參與完成，如到校外實踐教學基地或深入附近工廠、社區、街道、農村等地進行相應的參觀、公益活動、調查活動，增進學生的親身體驗與感受，撰寫心得體會或調查報告，深化理論滲透的效果。[2]通過實踐教學活動的開展，學生對思想政治理論課教學的參與度加強，教學實效性也得以增強。

三、“概論”課中進行歷史教育要注意的幾個問題

（一）教學中要樹立“問題”意識

在思想政治理論課教學過程中，要盡量淡化說教，注重與學生的情感溝通，有效地引發其情感上的共鳴，從而達到理想的教學效果。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。面對歷史，教師要懂得創設情境，讓學生貼近歷史，產生認知沖突，進而樹立“問題”意識?！案耪摗闭n要“入腦”、“入心”，必須以重大現實問題為切入點，以科學的態度去引導和探討，把思想政治教育功能與培養學生創新思維有機結合起來，才能不斷激發和培養高職生的求知欲和探索精神。同時，還需要對社會熱點和理論熱點進行梳理，提出問題，激發思考，產生追問，以喚起學生的理論需求。有了“問題”意識，學生才能真正參與到課程的學習中來。

（二）“概論”課中的歷史教育應以提升高職學生的思想政治素質與能力為目標

一般而言，“概論”課在“基礎”課培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎上，通過動態化的理論講授，帶領學生感受歷史事件原貌，領會歷史所蘊含的情感和價值，使學生以科學的、全面的、發展的、人性化的思維方式來看待和思考問題，所以，教師在教學過程中要不斷地培養學生思維能力。不管是理論教學還是實踐教學，都應致力于幫助大學生清醒認識我國所處的歷史方位，把握我國的昨天、今天和明天，了解我國社會主義現代化建設和改革開放的偉大成就，為大學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析社會問題和解答困惑提供理論支持，使之能更好地融入當今的社會生活中去。而實踐教學環節的開展，將理論運用于實踐，才能進一步修正并提高理論本身，使理論更好地指導實踐，學以致用，并內化為學生的一種自覺行為。要把社會主義中國的前途與大學生的成長結合起來，培育學生的機遇意識、危機意識和大局意識，注重創新能力和動手能力的提高，激發學生參與公共政治生活領域的興趣，不斷增強其責任感和使命感。只有把理論知識變為學生的智慧，不斷增強大學生運用馬克思主義理論的能力，才能使學生終身受益。

（三）應協調好思想政治理論教育與歷史教育之間的主次關系

“概論”課以講理論的發展為主，主要講中國共產黨將馬克思主義理論和中國革命、建設和改革具體實踐相結合的理論探索史，屬于思想政治理論課。如果以講歷史為主，那就有變為歷史課的“嫌疑”。當然，講理論也要講歷史背景，講理論形成和發展的過程，所以，作為背景介紹，“概論”課的史實應是概括性的、抽象的。其實，“概論”課除了政治性、歷史性之外，它還具有現實性。教師要聯系當代社會熱點、媒體輿論焦點和大學生身邊重大事件和問題，運用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論的基本原理來進行分析、解答，總結歷史經驗，提高學生看待問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的思想理論素養。

參考文獻：

[1]吳樹青.全面理解整體把握“概論”教學的任務和要求[J].中國高等教育，2007（7）：20-22.

[2]黃國慶，田擁軍.高職院校思想政治理論課實踐育人體系的構建[J].職業時空，2012（4）：177-178.

[責任編輯 陳國平]