新課改視閾下作文修改探析

宮天佑

傳統(tǒng)的作文批改，很難調動學生的積極性、主動性。一是反饋慢。學生將自己的精心構思的作文交給教師，他多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個多星期。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學生的興趣。傳統(tǒng)批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺泛敲擊學生或震動學生心弦的力量，學生根本就不愿多看老師圈點的地方。即使評講作文，學生也只是被動消極的去接受，更不用說在寫作中運用所講的方法了。許多寫的不好的學生，更是不愿讓老師在全班學生面前評他作文的缺點，不愿當反面典型，打擊積極性了。所以，作文修改的教學模式必須得改變，培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣和能力已迫在眉睫。通過這幾年的嘗試，我有一些效果較為明顯的方法以供參考。

一 ?示范法

學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，教給學生作文修改符號;第二步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。我先統(tǒng)觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇作文，并打印出來，給學生每人一份。讓學生誦讀后，引導學生先從大處著手：研究體裁是否正確。讓學生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體限，也不能整篇文章是一個“四不像”;感覺立意是否積極或有新意。是從一個故事中感悟出一個道理呢，還是從一件親身經歷的事中看出了什么或懂得了什么，或者這個道理以前誰也沒想到等;選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點不同，會有不同的結果。這篇文章的結果或道理是否與敘述的重點相吻合等;記敘是否有條理。讓學生讀后感覺這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊;描寫是否具體生動。對這件事的人物是否描寫全面，因為每一個鮮活的人物形象都是多角度、多側面去寫，這個人物才能給人留下深刻的印象;結構是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內容充實，這篇文章才結構完整;詳略是否得當。一件事情想敘述完整，看他是否把緊扣主題的內容詳寫了，與主題無關的東西略寫或不寫，達到詳略得當，主次分明。接著再引導學生從小處審視：語言是否準確;用詞是否恰當;標點符號運用是否正確;看有無錯別字。第三步，我把我寫給這三篇文章評語分別打印出來，讓學生根據我的評語進行補充和修改。這一步的主要目的是使學生進一步理解文章，讓學生有一種“山重水復攻疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。為以后的自批和集體小組批改打下一個良好的基礎。

二 ?自我讀改法

魯迅先生曾說過：“寫完至少看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不吝惜”。語言大師老舍先生也說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看念的通順不，有邏輯不，看看句子是否有不夠妥當處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養(yǎng)學生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求學生寫完文章后，至少讀三遍，一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳略是否得當，層次是否分明;二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫等;三是精讀，檢查有無錯別 。

三 ?小組互批法

小組互批法是我們修改作文的主要方法。主要過程是：以四人為一組，小組內分工明確，共同討論，共同發(fā)言，有記錄員，有組長。修改作文的方法按“示范法”進行，當然不同的作文，還有一些具體要求。如本學期我們寫的《河中校園》這篇說明文時提出寫作要求：內容、語言是否符合說明文，按照什么順序寫的，是否合理;說明是否清楚、具體;③應運了多少說明方法，所用說明方法是否恰當等。

在批改的過程中，記錄員匯總本小組的作文中表現出的優(yōu)缺點，錯別字和病句。把錯別字和病句抄寫在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據本小組的作文優(yōu)缺點，寫出修改報告，準備匯報修改情況。修改報告主要的內容有作文題目;批改小組人員;本次作文的優(yōu)缺點;本次作文的優(yōu)美語句或引用的名言、警句、典故;值得注意并引以為戒的問題;典型的病句和錯別字等。批改后在文后寫上評語并評級，寫上修改者的姓名。這樣做的目的是表示負責，也便于老師和其它小組檢查。

四 ?觀察法

這種方法主要運用在某篇作文修改后，有些生活中的細節(jié)引起學生的爭論。如有位學生描寫麻雀的動作時這樣寫：“麻雀看到地上的小蟲子，就飛落在地上，并迅速跑過去，一嘴吃掉了蟲子”我就問學生：“麻雀會跑嗎？”這引起許多學生的爭論。我就讓學生們都到操場上去觀察，結果得出結論：麻雀是在地上跳著，是不會走的。還比如雞掉轉頭時是一頓一頓的，而不像人一樣一扭就轉過頭。還比如一學生寫《媽媽的手》一文中寫到“媽媽是一位普通的農民……媽媽那雙白嫩美麗的手撫著我的頭，眼里露出慈愛的目光……”我就針對這情況，給學生布置了一個家庭作業(yè)：觀察每天勞作在田邊地頭中的媽媽的手是“白嫩”的嗎？結果學生又一次認為自己錯了。顯然，上述描寫不符合事實，于是學生根據觀察到的結果對自己的作文作了修改和潤飾，作文變得更生動了。

五 ?品讀評語法

許多人認為，我的這種品讀評語法不屬作文修改。其實作文評語如果注入生命的活力，關注生命的成長，對于提升作文的導向品位、文化品位和育人品位，有很重要的意義。所以對作文的評語的品讀，能調動學生的寫作熱情。

我經常把寫給學生的評語打印成條目，發(fā)給學生，讓學生去品讀或結合作文去品讀，許多學生根據評語又寫出了許多讓人感動至深的日記來。

品讀評語，實際就是對寫作知識和寫作能力的又一次檢驗。讓學生在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，不斷對寫作有一個更縱深的認識。

總之，對于以上我的一些作文批改法我自認為還有一些欠缺，有的學生為了完成任務而完成;有的學生不夠認真，修改質量差;有的家長反對;有的老師反對。但我認為我只要堅持不斷去努力改進，會被更多的人認可的！

（作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)河莊坪鎮(zhèn)初級中學 ，校長）