隨機進入教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

呂菲菲 王景碩

【摘要】高中英語閱讀教學是整個英語教學的核心部分，隨機進入教學作為建構主義學習理論中的重要教學模式之一，是提高英語閱讀教學質量、啟發學生思維與創造力的有效教學途徑。本文旨在通過對隨機進入式教學模式主要特點闡述，探討如何將其應用于高中英語閱讀教學實踐中。

【關鍵詞】建構主義理論；隨機進入式教學；英語閱讀教學

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-131-02

隨機進入教學模式是建構主義理論影響指導下形成的一種教學模式，我國的新課程改革鼓勵教師積極探索多種教學途徑，因此該教學模式引起了英語教師的廣泛關注，成為英語教學領域的研究熱點。隨機進入教學在與具體學科的結合應用中尚存有不足，特別是在高中英語閱讀教學領域方面仍很薄弱，鮮有與之結合的教學案例。本文旨在通過對隨機進入式教學模式主要特點闡述，探討如何將其應用于高中英語閱讀教學實踐中。

一、對“隨機進入教學”的界定

隨機進入教學模式（Random Access Instruction）即通達教學，是建構主義學習理論三大教學模式（隨機進入教學、支架式教學、拋錨式教學）之一。該教學模式源于斯皮羅等人提出的認知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）。斯皮羅等人提出了“隨機進入教學”，它是指學習者可以通過不同途徑，不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識和理解，以此達到高級知識獲得的目標①。

二、構建隨機進入教學模式的依據

《高中英語新課程標準》中要求，高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效學習策略，提高自主學習能力。而隨機進入教學模式的各個特點與英語教學的培養目標不謀而合：

1.隨機進入教學理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力。2.隨機進入教學模式強調知識學習的情境性和應用性。3.隨機進入教學模式注重知識的綜合聯系和靈活變通。4.隨機進入教學模式充分支持學生的自主學習和協作式探索，強調利用各種信息資源來支持學習的過程。

三、隨機進入教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

傳統高中英語閱讀教學中，教師對課文的講解往往是詳細講解單詞短語、分析難句結構和翻譯課文等。這樣的教學方法過于重視文章的微觀分析而忽略了對其宏觀把握，這樣的閱讀課堂本末倒置，影響了學習效率。高中英語閱讀教學應盡量讓學生獨立進行閱讀，參與閱讀過程的分析、推論、歸納等，使學生的創造性思維和自主學習的能力在閱讀中得到培養②。

因此可將隨機進入教學的五個環節與英語閱讀教學課堂步驟一一結合，通過隨機進入教學的重要環節——思維發展訓練，教師可以引導學生加深對文章的深度理解，發展他們的判斷推理能力，從而實現對文章的宏觀把握。現以人教版高中英語必修1的Unit4課文A Night the Earth Didn't Sleep為例，將引導學生重點對課文進行多角度探究研讀，教學流程主要如下：

（一）呈現基本情境

向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。

教師播放一小段地震現場的視頻，引起學生注意。播放前教師提問，請學生觀看視頻思考并回答問題，問題如下：

Ql： What would you take with you if a quake happened？

Q2： What kind of signs can tell you that there is a quake？

分析說明：通過視頻的導入與教師的積極啟發，引導學生進入問題的情境，使學生產生學習的需要，從而自然引入本課所學內容。教學情境是學生學習過程中思維活動的起端，能對教學過程起導引、定向、調節和控制的作用。

（二）隨機進入學習

由學生“隨機進入”學習所選擇的內容來決定呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

1.利用多媒體呈現表格1內容：

給學生約5分鐘時間略讀課文按要求填寫空格。

2.教師呈現表格2，請學生補充空格。

（教師與學生共同探討表格的答案特點。）

3.教師呈現一道歸納題：

（教師引導學生進行歸納總結，將知識呈現在PPT上。）

分析說明：在適宜的學習情境中，學生可自主選擇不同的側面、不同的途徑、不同的方式進入到學習中去。在此過程中教師應幫助學生逐步學會閱讀、觀察、討論、歸納、總結等學習方法，注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

（三）思維發展訓練

教師提出以下問題呈現在PPT中：

Q1. This is a news report， can you tell the style ofnews report？

Q2. What should we notice toWrite a news report？

Q3. What can we students do to save the earth？

分析說明：由于隨機進入學習所研究的問題往往涉及許多方面，因此教師應特別注意發展學生的思維能力其方法是：教師與學生之間的交互應“元認知級”進行（即教師對學生應加強思維方法的指導，向學生提出的問題，應有利于促進認知能力的發展而非純知識性提問）。

（四）小組協作學習

每個小組圍繞以下問題討論：

Ql. What should we do to protect ourselves if an eanh-quake happened？

請每個小組合作討論，在此問題答案基礎上設計一個地震逃生方法宣傳手冊，并上臺展示。

分析說明：小組合作學習使學生在闡述自己想法的同時，既能鍛煉自己的思維能力，又易于形成對事物整體的認知。在討論中，每個學生的觀點經受考察和評價，同時每個學生也對別人的觀點作出適時反饋。

（五）學習效果評價

教師向學生提問：

Ql. Which team did better？ Please give your advice and re-asons

Q2. Please select the one who contribute most in your team，and tell us why？

分析說明：完整評價包括自我評價與小組評價，內容包括：1.自主學習能力；2.對小組協作學習的貢獻；3.是否完成對所學知識的意義建構。隨機進入教學注重評價的過程性和質性評價，以學生為中心，讓學生跟據自身行動的反饋信息來形容對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋，更利于學生持續、有效的學習。

由此可見，隨機進入教學方法能創新性地解決高中英語閱讀教學過程中各個環節所存在的問題，在發展學生思維能力、創新精神方面有著一定的優勢。這一教學模式突破了傳統，對于促進高中英語閱讀教學的變革，實現學生學習方式的改變，具有積極的實踐意義。

注釋：

①程素萍，王婷婷.認知靈活性理論及其對教學實踐的啟示[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2011（1）：17.

②劉紅梅.建構主義理論對大學英語教學的啟示[J].湛江師范學院學報，2004，25（1）：141-142.