建構主義支架式理論運用于中學古詩詞教學摭談

黎敏 查玉瑤

【摘要】建構主義支架式理論為中學語文提供了良好的教學思路。本文將以杜甫的《登高》為例，從搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節闡述支架式教學理論如何運用于中學古詩詞教學。

【關鍵詞】支架式教學模式；最近發展區；具體操作

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-130-02

古典詩詞一直是中學語文教學的重要內容。新課標對古詩詞的教學提出了新的要求，“讀懂”之外、更強調“鑒賞”和“運用”。然而，古詩詞鑒賞方法缺失、學生學習方式被動、教學模式僵化枯燥、學生學習興趣淡漠的教學現狀卻令人擔憂。建構主義支架式教學理論為古詩詞教學的改革和優化提供了良好的思路。

一、支架式教學理論的內涵

支架理論在維果斯基（Vygotsky）“最近發展區”理論的基礎上提出，維果斯基說：“‘最近發展區是由獨立解決問題所決定的實際發展水平與在成人指導下或者在與能力較強的同伴合作過程中，通過解決問題所決定的潛在發展水平之間的距離。”①學習者的現有水平和經過成人或同伴的幫助可以到達的水平之間的距離，就是“最近發展區”。因此，要給學習者提供幫助，成人不僅要了解學習者的現有水平，還需預設學習者潛在的發展水平。而搭支架，就是創造條件讓學習者朝“最近發展區”邁進。支架理論提出者布魯納（Bruner）說：“支架式創設情境的過程，使兒童容易進入或獲得預期結果，隨著兒童技能的嫻熟，逐漸撤回并將職責交給兒童。”②支架式教學的主要特點是：當學生無法自己獨立完成學習任務時，教師為他們提供幫助，隨著學生水平的不斷提升，教師提供的幫助便逐漸減少，從而把學習的責任從教師轉移到學生。這與我國中小學培養學生自主學習的教育目標是一致的。

二、支架式教學模式在中學語文古詩詞教學中的具體操作

支架式教學具體有五個教學環節：搭建支架——進入情境——獨立探索——協作學習一一效果評價。③下面以杜甫的《登高》為例，探討支架式教學模式的五個環節在古詩詞教學過程中的具體運作過程。

（一）搭建支架

此環節教師圍繞教學內容，根據學生的“最近發展區”向學生提供符合學生生活實際的支架，目的在于引導學生。支架可以是范例、問題、圖表等等。范例支架，就是舉例子，在學生進行新的任務之前，教師為學生提供具有參考意義的具體事例，以便學生受到啟發。問題支架是指教師通過提問引導學生，或者將學生的注意力引到關鍵之處。圖表支架，指通過圖示和表格，將信息直觀地展示出來。如在《登高》一詩的教學中：

范例支架——教師示范如何從意象的角度分析首聯的情景關系，要求學生從意向的角度分析其余三聯的情景關系。該支架為學生提供一個分析景和情關系的范例。

問題支架——教師提問：詩中寫了哪些景物？這些景物有何特點？你覺得詩人的心情如何？該問題群一步步引導學生走向詩歌分析的關鍵。

圖表支架——教師通過多媒體展示詩人杜甫顛沛流離的一生，指出詩人寫作此詩時所處的人生階段，在此基礎上讓學生解讀詩歌情感。該支架為學生提供背景材料，讓學生知人論事。

（二）進入情境

此環節在整個教學過程中起過渡的重要作用。進入情境，指教師將學生引入一定的情境，使學生已有的知識經驗或生活經驗與教師所創設的情境相互作用。如在《登高》的教學中，韓軍老師是這樣引導學生進入情境的：

師：同學們愿意聽故事嗎？

生：愿意！

師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化為電影畫面。我相信大家都是杰出的電影攝影師，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠切實地身臨其境。能做到嗎？

生：能。

師：我開始講述。（語調低沉、語速緩慢、滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高乞求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》，老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來）④

在這個案例中，韓軍老師嫻熟地將故事支架、音樂支架、朗誦支架巧妙融合，將學生順利引入詩歌情境。

（三）獨立探索

這一階段是讓學生獨立思考，培養學生進行單獨探索的能力。在此過程中，教師要密切關注學生的學習狀態、監督學生的學習情況，對存在問題的學生要適時提供額外的支架、讓學生順利地展開學習。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析。如學生對《登高》一詩有了整體感知后，教師應該讓學生單獨探索詩人為何會有這樣的感情、這種感情在詩句中是如何體現的。在此過程中，教師巡視課堂，適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來越多地放手讓學生自己探索，最后要爭取做到無需教師的引導，學生自己能夠在概念框架中繼續攀升。

（四）協作學習

在這個階段，教師的主要任務是組織學習小組之間合作學習、展開討論。支架式教學理論強調學生在自主探究之后進行合作交流，主張在討論中理解和把握知識。在學生對《登高》詩中詩人為何會產生這種感情，這種感情在詩句中是如何表現出來的進行了獨立探索之后，小組合作討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（五）效果評價：對學習效果的評價

支架理論認為，評價應與學習者在新的具有挑戰性的語境中運用和組合多種能力相契合。支架式教學強調評價方式的多元化，除了教師對學生的評價，還包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。評價內容除了是否完成老師的任務，還包括自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。比如《登高》一詩，課堂結尾階段，教師可以組織全班同學思考教學內容，看看是否完成學習目標，組織學生對教學內容進行反思，看是否完成對所學知識的意義建構，引導學生反思其學習過程是否自覺，和同學的合作是否積極，和老師的溝通是否主動。

建構主義支架式教學理論指導下的中學古詩詞教學課堂可以讓學生參與學習的全過程，這不但激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力還有助于學生綜合素質的提高。然而，支架式教學對語文老師也提出了更高的要求。教師首先要清楚學生的最近發展區，其次，教師搭建的支架既不能承包太多、又不能撤離太晚。總之，教師應該合理搭建支架，讓學生能夠逐步攀登，跨過最近發展區，最大限度的發揮潛能。

注釋：

①Vygotsky，L.S.. Mind in Society： The Development of HigherPsychological Processes[M].MA： Harvard University Press，1978.

②Bruner，J.. Child's Talk： Learning to Use Language[M].NewYork： Norton，1983.

③張景煥.教育心理學[M].濟南：山東人民出版社，2010.

④韓軍.《登高》課堂實錄[Z].http：//www.yuwen88 8.com/Article/Class8/497.html