耿繼武
我校根據(jù)新課改的理念,博取眾家之長,形成了具有校本特色的課堂模式,即“五糧課”。 他改變了我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,真正調(diào)動學(xué)生全員參與課堂的主動性,使學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)習的主人。內(nèi)化課堂知識,提高了目標達成率,激發(fā)了學(xué)生的積極思維和創(chuàng)新意識,提升了學(xué)生動手、動腦的操作能力,減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,讓每一位學(xué)生都能得到全面、充分的發(fā)展。本文以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)實踐為案例,把考綱要求與新課程理念校本化的五糧課元素相結(jié)合,對詩歌教學(xué)設(shè)計進行探究。
閱讀鏈接,預(yù)習繳趣
知人論世,是詩歌教學(xué)中的常用手段,不少老師在教學(xué)中,是通過作家、作品、背景介紹來達成目標的,這一做法,本無可厚非,但其不足是生硬,缺少趣味。為避免這一情況,在本課的教學(xué)設(shè)計中,我于課前印發(fā)了朱增泉的散文《文赤壁》,推薦學(xué)生閱讀,并設(shè)計了三道題:
1、詞人創(chuàng)作的客觀環(huán)境與際遇怎樣?
2、詞人創(chuàng)作的主觀情緒是什么?
3、三赤指蘇軾的哪幾部作品?
教學(xué)時進行交流,點評分組結(jié)分,收到了效果,也激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習熱情。
活動搭臺,巧授知識
中華詩詞是中華文化的瑰寶,國粹中的國粹。傳統(tǒng)詩詞的“黃金格律”和技術(shù)、藝術(shù)層面的固有知識,在詞詞教學(xué)中不可能不涉獵,不可能不講授,不可能不傳承。為達成這一目標,傳統(tǒng)教學(xué)的講授法有失呆板。我在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計中,采用活動搭臺的辦法,達到了巧授知識的效果。……