少兒鋼琴教學(xué)中的師生關(guān)系研究

馮冠研

【摘要】少兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的關(guān)系。目前少兒鋼琴教學(xué)過(guò)程中普遍存在沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系導(dǎo)致少兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣下降。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，采取正確的教學(xué)方法，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)成為少兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，

【關(guān)鍵詞】少兒；鋼琴教學(xué)；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-174-02

隨著我國(guó)人民群眾物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的精神層次的追求也在不斷提升。鋼琴也逐步走入了平常老百姓的家庭。家長(zhǎng)們因?yàn)槎喾N多樣的原因鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)鋼琴，有的是為了孩子的興趣愛(ài)好，有的是為了陶冶孩子的情操，甚至有的是跟風(fēng)讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，但不管出于何種目的，社會(huì)上已經(jīng)掀起了一股少兒學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮。但是，心理發(fā)展快速但還不夠成熟的少兒對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴可能很快從一個(gè)對(duì)鋼琴抱著極大興趣轉(zhuǎn)變成為厭惡鋼琴。究其原因，主要是由于師生關(guān)系處理不恰當(dāng)讓少兒過(guò)早的喪失了對(duì)鋼琴的興趣。

一、少兒鋼琴教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)具備的特征

1.平等共處的關(guān)系。少兒鋼琴教學(xué)與少兒的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)校課堂教育是國(guó)家的義務(wù)教育，不管少兒愿意不愿意，義務(wù)教育是必須要實(shí)行的，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇的空間，其關(guān)系不是平等自愿的選擇。少兒鋼琴教學(xué)是基于其自身的愛(ài)好與教師形成的師生關(guān)系，且對(duì)教師的選擇也是少兒或者家長(zhǎng)選擇的結(jié)果。所以，少兒鋼琴教學(xué)中的師生關(guān)系首先應(yīng)當(dāng)是和諧共處的，其關(guān)系是平等的。

2.積極互動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性，教師與學(xué)生是相互促進(jìn)的結(jié)果。鋼琴教學(xué)一般都采取與義務(wù)教育不同的教學(xué)方式，一一對(duì)應(yīng)，一名教師在同一時(shí)間只向一名學(xué)生施教，與義務(wù)教育是不同的。鋼琴教師能夠充分的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的了解程度。信息反饋及時(shí)，師生的交流更為便捷。所以，少兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)中師生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種積極互動(dòng)的關(guān)系。

3.共同進(jìn)步的關(guān)系。少兒鋼琴教學(xué)過(guò)程中，少兒的鋼琴演奏水平應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)的，在教學(xué)過(guò)程中，少兒與教師之間通過(guò)鋼琴相互交流，在交流過(guò)程中，少兒學(xué)到鋼琴的演奏方法和領(lǐng)悟到樂(lè)曲所表達(dá)的情感，教師能夠通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)少兒演奏過(guò)程中是否真正掌握了演奏技巧和了解到樂(lè)曲，進(jìn)一步體會(huì)到樂(lè)曲的真諦和教學(xué)方法的改進(jìn)。

二、少兒鋼琴教學(xué)中師生關(guān)系存在的問(wèn)題分析

1.師生關(guān)系不平等。中國(guó)教育歷史悠久，但是，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念影響也尤為深刻。教師與學(xué)生的地位在我國(guó)傳統(tǒng)教育史上就沒(méi)有平等過(guò)，“一日為師，終身為父”的理念一直影響著家長(zhǎng)和學(xué)生。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師與少兒本應(yīng)該是平等的關(guān)系，但是目前大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，都是以教師在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，從教材的選定、曲目的練習(xí)程度、教學(xué)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，都是由教師代勞。在大多數(shù)教師眼中，少兒本來(lái)就是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和自主選擇的能力，教師為了少兒好，為少兒的鋼琴學(xué)習(xí)選擇良好的教材和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至是考級(jí)的目標(biāo)。少兒在被動(dòng)的接受這些教學(xué)內(nèi)容之后，可能就逐步喪失了少兒所天生的創(chuàng)造力，甚至逐步喪失了對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，學(xué)習(xí)鋼琴將成為少兒的負(fù)擔(dān)，在步入小學(xué)之后，隨著義務(wù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，少兒的鋼琴學(xué)習(xí)愛(ài)好就逐步減弱直至出現(xiàn)鋼琴的厭學(xué)情緒。

2.師生之間的關(guān)系不是互動(dòng)而是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。少兒鋼琴教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)有平等的對(duì)話，通過(guò)平等的對(duì)話來(lái)積極互動(dòng)，這就要求少兒能主動(dòng)的參與到與教師的對(duì)話中去。師生之間的對(duì)話不僅僅是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是雙向溝通，通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)樂(lè)曲的理解，甚至樂(lè)曲背后的故事和知識(shí)、思想的碰撞都可以成為少兒與教師交流的內(nèi)容，通過(guò)全方位的交流，激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)熱情。但是，少兒鋼琴教學(xué)中，教師主動(dòng)教學(xué)仍然是占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，很少有教師根據(jù)少兒的喜好或者要求去進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，圍繞著少兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.師生情感淡漠化。少兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，雖然基本都是一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)鋼琴教師雖然不在同一時(shí)間帶多個(gè)學(xué)習(xí)，但大部分的鋼琴教師都是帶著一批的學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間的感情比較淡漠，很多時(shí)候，師生關(guān)系也趨向單一方向發(fā)展，本應(yīng)該是一種平等之間的引導(dǎo)關(guān)系轉(zhuǎn)變了一種純粹的工作關(guān)系。師生在教學(xué)活動(dòng)之余的感情交流缺乏。現(xiàn)在的少兒所處的家庭環(huán)境中懂得鋼琴的家長(zhǎng)較少，無(wú)法給予輔導(dǎo)，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到解答。

4.師生年齡差異導(dǎo)致交流不暢的現(xiàn)象不容忽視。少兒有著自己獨(dú)特的視角和思維方式，教師雖然與少兒在鋼琴學(xué)習(xí)上有著交流，但對(duì)其日常行為及習(xí)慣不甚了解，在教學(xué)過(guò)程中可能容易出現(xiàn)交流不暢通的現(xiàn)象。教師以自己的語(yǔ)言教，少兒以自己的思維方式接受，自然無(wú)法避免出現(xiàn)差異和交流不暢通。

5.良好師生關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中忽略了家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)是少兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的參與角色。但是，少兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠全程陪同的僅為少數(shù)，家長(zhǎng)沒(méi)有了解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，也無(wú)法掌握孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，更無(wú)法解決孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑，甚至無(wú)法分享孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的快樂(lè)。

三、少兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系

1.少兒鋼琴教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位。大部分少兒在自己沒(méi)有完全的辨別能力的情況下，父母的決定讓孩子選擇了鋼琴。父母希望自己的孩子能學(xué)習(xí)鋼琴掌握鋼琴知識(shí)，或者為了將來(lái)考試需要，或者為了培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，或者為了陶冶孩子情操，都是出于關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子的角度出發(fā)的。但是，少兒自己可能是基于別的小伙伴在學(xué)習(xí)鋼琴，或者是為了貪玩，或者是為了好奇，讓少兒走上了學(xué)習(xí)鋼琴的這條道路。所以，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)是孩子在學(xué)習(xí)鋼琴路上的引路人，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)和孩子的需求結(jié)合自己的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，逐步將不同目的的孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)鋼琴的興趣上來(lái)。

2.和諧師生關(guān)系。教師與少兒之間的教學(xué)活動(dòng)可能一個(gè)星期一堂課或者兩堂課，教師與少兒的交流時(shí)間較為短暫，師生關(guān)系可能也較之學(xué)校、幼兒園的師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。但是，鋼琴演奏是一種情感融合的活動(dòng)，所以，要想孩子能夠在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步、領(lǐng)悟鋼琴樂(lè)曲的真諦，教師應(yīng)當(dāng)和諧師生關(guān)系。首先應(yīng)當(dāng)有著敏銳的洞察力，每個(gè)孩子都會(huì)有每個(gè)孩子不同的個(gè)性，來(lái)自不同的家庭，也會(huì)有不同的習(xí)慣，這些必須要教師有著敏銳的洞察力，在教學(xué)過(guò)程中充分了解這些不同的信息。在了解孩子之后，才能想辦法讓孩子破除師生之間的壁壘，讓孩子向老師訴說(shuō)自己的想法，讓老師知道孩子真實(shí)的內(nèi)心，最終在教學(xué)方法上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，教師不能因?yàn)樽约涸阡撉俜矫嬖煸勆罹秃雎院⒆拥南敕ǎ瑒?chuàng)新往往就在不經(jīng)意間發(fā)生，所以，少兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于孩子提出的稀奇古怪的問(wèn)題，絕對(duì)不能視而不見(jiàn)，更不能嗤之以鼻，而應(yīng)當(dāng)耐心解答，并且以孩子的視角去思考一下為什么孩子會(huì)這么提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)將演奏方法詳細(xì)釋明，不能是機(jī)械的死板的讓孩子去遵照?qǐng)?zhí)行。比如對(duì)于雙手不同節(jié)奏的演奏方法，不能讓孩子直接死記硬背，那樣會(huì)導(dǎo)致孩子手忙腳亂，而是應(yīng)當(dāng)向孩子解釋清楚這樣演奏的合理性。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多用正面激勵(lì)的措施。對(duì)于孩子演奏和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，老師表?yè)P(yáng)是理所當(dāng)然的。對(duì)于孩子在演奏和學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該直接批評(píng)，讓孩子心里產(chǎn)生自己演奏方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步不快的暗示。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)對(duì)孩子的鋼琴學(xué)習(xí)寄予厚望，但是家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)成為少兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中重要參與者。老師的教學(xué)活動(dòng)僅僅是給孩子起到一個(gè)引路的作用，老師無(wú)法全天候的陪同孩子練習(xí)鋼琴，孩子在學(xué)習(xí)之后回家練習(xí)，可能就是一個(gè)人孤零零的坐在鋼琴面前枯燥的演奏，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有鼓勵(lì)，也沒(méi)有錯(cuò)誤糾正，長(zhǎng)久以往必然導(dǎo)致孩子的興趣喪失殆盡。所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合老師，讓老師知道孩子的練習(xí)情況，讓老師知道孩子在練習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和疑惑，老師才能在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中逐一解決孩子所遇到的問(wèn)題，最終促使孩子在鋼琴學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步。

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