如何在高中物理教學中讓學生發(fā)揮主導作用

吳守平

摘 要：課堂教學中教師教學的主要對象為學生，課堂教學的優(yōu)劣不僅與教師的教有直接的關系，還與學生的學息息相關。新的教學模式的重點在于教師對學生因材施教，應用不同的教育教學手段對學生進行指導。所以成功的課堂教學不僅需要學生的學，還需要教師的教，只有二者完美結合才能充分發(fā)揮學生學習的主體作用。

關鍵詞：主體作用;主導地位;角色扮演

一、學生在物理學習中掌握主導的重要性

學生的關鍵任務就是學習，而怎樣發(fā)揮學生學習的主導作用不僅影響著學生的物理學習，同時影響著學生今后的學習。而發(fā)揮學生學習主導作用的關鍵是讓學生學會學習。學生學會學習意味著學生不僅僅只會被動地接受知識，而是能夠自己獨立思考，主動學習掌握并能熟練調(diào)用知識。

一方面，教師在教學過程中，應把知識傳授給學生;另一方面，教師應在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生的學不僅僅停留在接受知識層面，還要學會構建知識，主動學習，從而與教師的教學相配合，方能完美發(fā)揮，使二者相得益彰。

二、教師如何在物理學習中使學生學會學習

1.教師應扮演不同的角色

（1）學生經(jīng)過十幾年的教育，使教師習慣被定義為正確的、權威的。與此同時，學生也漸漸失去了自我判斷、自我懷疑的能力。想讓學生學會學習，就必須打破學生的常規(guī)思維，讓他們學會自我判斷，嘗試懷疑權威，并挑戰(zhàn)權威。作為推動者，教師應該在日常生活中以一種平等的姿態(tài)與學生相處。因為允許教師可以有不懂的知識，所以教師可以轉(zhuǎn)變角色成為學習者，同時啟發(fā)學生幫助教師解決問題，與學生建立一種平等的師生關系，讓學生消除教師的權威感、壓迫感，讓學生認識到學習就是一個平等交流的過程，我們可以在交流的過程中享受學習，而不是讓學習成為一種負擔。（2）由教師向朋友轉(zhuǎn)變。新型的師生關系不是建立在權威上面的，而是從友誼開始的。教師應與學生站在同一起跑線上，同榮辱，共進退，與學生一起學習，一同分享學習中的苦樂，一同進步，建立新型的師生關系。（3）學生不僅是課堂的參與者，還是課堂的主人翁。教師應與學生建立互動的課堂模式，在課堂上學生不能僅僅作為聽者存在，而應與教師作為平等的角色進行互動交流。故教師應把握課堂，不能統(tǒng)治課堂，更不能居高臨下，而應與學生站在同一平臺上平等交流，共同探究。

2.提問式教學

學生學習的過程就是解決問題的過程。教師教學的過程就是不斷啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生思考問題，并解決問題。在物理教學過程中，教師要依據(jù)課標內(nèi)容，增加學生的學習資源，啟發(fā)學生的想象空間。注重從基礎性問題出發(fā)，讓學生從生活中顯而易見的事物著手思考。同時教師應給予一定的拓展，讓學生就問題進行探究。在課堂教學過程中應按一定的比例和梯度將問題的基礎性、拓展性和探究性鑲嵌在課堂中。課堂的提問式教學應按照以下原則進行：（1）每堂課的基礎性內(nèi)容必須讓全體學生掌握，以保證學生的基礎性思維得到提升。（2）注重加深每節(jié)內(nèi)容的拓展性內(nèi)容，讓學生能夠進行知識遷移，聯(lián)想記憶，舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。（3）探究性問題鼓勵學生進行查閱思考，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，挖掘?qū)W生身上的科研探究潛力。課堂教學中教師的指導與安排作用于教學任務的全過程。從發(fā)現(xiàn)問題、設置問題、分析問題、解決問題和探究問題，教師需要進行嚴謹而周密的安排。不僅如此，在物理教學中，教師應啟發(fā)學生從身邊的實際事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行探究思考，并讓學生對身邊的事物產(chǎn)生好奇，進而培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

3.巧用實驗

在物理教學過程中，為了使知識更易被學生接受，常會采用實驗來加深印象。利用實驗教學，不僅能使知識傳授過程如虎添翼，還能激發(fā)學生在物理學習中的積極性和主動性，同時能提升學生對學習的興趣。實驗學習是對學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、分析能力和操作能力，還能讓學生學會基本的問題的探究能力。實驗教學是讓學生嘗試不同的學習方法和全方位培養(yǎng)學生能力的有效教學手段。教師應充分準備，排除萬難，加強實驗教學的普遍性，減少“講實驗”“背實驗”的現(xiàn)狀，盡可能多地讓學生投身于實驗學習中。

在實驗教學中，教師不僅需要做課本中的實驗，還需要適當設計拓展探究性實驗。同時還可以讓學生分小組，自己設計實驗，探究實驗項目，影響因素，并設計合理可行的實驗方案。然后讓學生自行根據(jù)設計的實驗觀察實驗現(xiàn)象，影響因素和實驗結論，對實驗進行評價并提出改進方案。經(jīng)過這一系列的實驗過程，不僅能提高學生各方面的綜合能力，還能讓學生學會設計實驗。這樣的教學模式最大化地培養(yǎng)了學生的學習能力，發(fā)揮了學生學習的主導作用。

合理的練習不僅能鞏固基礎，拓展思維，舉一反三，靈活應用，還能培養(yǎng)學生的思維能力，學有所得。合理的練習既不會讓學生覺得負擔重，還能讓學生練有所得，增強自信和成就感。所以要從不同的層次出發(fā)，針對不同的學生，因材施練，從易到難，循序漸進，讓不同層次的學生都有所提高。以此同時，教師通過學生練習中反映出的問題，設計安排進行針對性的練習，對知識進行強化，讓學生發(fā)揮主導作用。

參考文獻：

李繼淑.高中物理教學中合作學習的實踐研究[D].東北師范大學，2009.