探析中學數學因材施教策略

李絹

摘 要：數學是中學階段比較主要的科目，學好數學對于每一位中學生來說至關重要。作為對學生進行全方位教育的渠道之一，數學教學具有自身獨特的教學模式，本文將結合自身教學經驗，淺談中學數學因材施教策略。

關鍵詞：中學數學；因材施教；策略

面對教改對中學教學提出的新要求，教師要更加注重學生的全方面發展，不僅要做到整體素質得到提高，還要挖掘學生各方面的潛能，提倡個性化發展，“因材施教”的理念由此提出。數學是初中的重點學科，也是相對較難的學科，如何合理進行“因材施教”成為了初中數學教師重點思考的問題。

一、因材施教要遵循的原則

1. 遵循公平面向全體學生原則

傳統教學模式中，教師只注重優等生的培養，忽略各方面相對差一點的學生的培養。新課標要求教師要公平面向全體學生授課，強調每個學生都能得到發展。面向全體學生并不是指讓學生為了共同的目標齊頭并進，而是需要教師充分了解學生的個人特點，制定不同的教學方案，本著面向全體學生的原則，使每個學生在“因材施教”的前提下得到更好的發展。

2. 遵循知識與興趣共同培養原則

興趣是勾起學生學習欲望的強大力量。數學本身是理論性相對較強的學科，不如物理那樣更加貼近生活，也沒有化學那樣更加生動有趣?；跀祵W本身的特點，教師在授課過程中一定要本著知識與興趣共同培養的原則，不但要將數學知識講解清楚，還要注重培養學生相應的興趣，適度地進行知識與興趣結合授課，正確引導學生學好數學。

3. 遵循差異與技能共同培養原則

數學是形象的幾何和抽象的代數的集合?；诿總€學生學習數學的能力和方法各不相同，教師要充分了解學生在這方面的差異，鼓勵這種差異的存在和發展，同時還要培養學生學習數學的基本技能和技巧，但技巧要適度培養，過度的技巧會導致學生學而不精的現象存在。本著差異與技能共同培養的原則，對學生完成教學基本工作，達到學生的技能與技巧共同成長的目的。

4 .遵循統一性與差異性相結合原則

要想做好數學的教學工作，除了清楚數學本身的特點外，還要了解學生自身的特點，二者之間是相互影響、相輔相成的關系。但是即便每一個學生都有自身的特點，他們之間也還是存在共性的。因此，教師在授課過程中，既要抓住學生的共性進行教學，還要兼顧到每個學生自身的特性采取不同的教學方式，本著統一性與差異性相結合的原則，促進學生學好數學。

二、因材施教的策略

1.與三維教學目標相結合進行教學

三維教學目標是教師在每堂課的備課階段必須要考慮的問題，所講的內容必須能在各個方面給學生帶來成長。在因材施教的過程中，教師要充分考慮到因材施教的教學模式能為學生帶來怎樣的影響，并根據教學目標為課堂教學進行及時調整，選擇合適的策略對學生進行教學，使學生能最大限度發揮自身的能力。

2.根據學生知識與技能的差異分層教學

根據學生知識與技能掌握情況分層教學，首先要將學生分出等級，一層是對數學感興趣且學習成績較好的學生，二層是沒有特殊學習技巧成績中等的學生，三層是對數學沒什么興趣成績相對較差的學生。根據分出的層次，教師進行合理的備課、授課、布置課后作業以及總結評價。

在備課上，教師應當合理給出學習目標，如：三層學生以二層學生學習成果為目標，二層學生以一層學生學習成果為目標，一層學生以在自身基礎上有所提升為目標等，合理準備課堂所需。

在授課上，首先要注意時間的安排，保證各個層次的學生能掌握到相應數學知識和技能，同時要把課堂大部分時間交還給學生，避免包辦式教學的出現；其次要注意課堂提問方式的巧妙性，教師要先給學生做好定位，確保每個學生經過提問后都能清楚解答類似問題；最后要注意布置作業的內容，把握好不同層次學生所需，根據學生的需求注重練習以達到更好的學習成果。

在評價總結上，教師要根據不同層次的學生給予不同的贊揚和鼓勵，促使學生一層一層前進，達到學習目標的同時自身能力也得到提升。

3. 根據學生情感價值觀差異分層教學

根據學生學習興趣分層教學。對于本身不喜歡學數學的學生，教師應該注重對他們數學學習興趣的培養，利用數學相關內容吸引學生投身到數學世界來；對于本身喜歡數學而學習成績又不錯的學生，教師應當通過拔高性拓展訓練和相關課外興趣活動來保持學生學習興趣并讓學生能力有所提高；對于本身對數學感興趣但是成績又不理想的學生，教師應當注重各種基礎知識的講解，從根本上解決學生成績提不上來的問題，多鼓勵學生，為學生樹立學好數學的信心。

根據學生學習態度分層教學。對于學習態度不同的學生，教師要適當給予不同的教學方法。對于態度積極的學生，教師只需擴大知識面和加深知識的難易（下轉065頁）（上接063頁）程度，給予適當的表揚，就會進一步推動學生學好數學；對于態度消極怠慢的學生，教師要認真分析原因，找出學生不喜歡學習數學的根源所在，在此基礎上對癥下藥，積極引導學生投身到數學當中來，努力學好數學。

根據學生學習能力分層教學。對于自身學習能力強，俗話稱“一點就透”的學生，教師只需加以引導并配以相應拓展題來提高學生對數學學習的能力；對于自身學習能力不強，如抽象概括能力差、推理論證水平低的學生，教師要發揮自身的輔助性作用，引導學生主動理解抽象的數學概念和論證，使學生學會自主學習和創新學習。

三、結束語：

“因材施教”在中學數學教學中有著至關重要的作用。教師在教授過程中要尊重學生，讓學生的主體地位突出，根據學生的興趣愛好以及自身能力將學生分層，具體體現在備課、授課以及總結評價上，使每個學生都能在學習數學的過程中提升自身的能力，讓“因材施教”教學模式成為中學教育的必經之路。

參考文獻：

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