關于文職教員教學能力培養問題的思考

【摘要】青年教員是院校教師隊伍的重要組成部分，針對他們相對年輕和教學經驗不足等情況，從做好教學準備、更新教學理念把握教學藝術等方面，探討如何培養文職教員教學能力。

【關鍵詞】文職教員；教學能力；教學藝術

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A

一、做好教學準備

教學能不能順利進行，教學效果如何，除了教員現場發揮外，更主要是教員教學準備的質量如何。備課和上課是密切聯系的教學因果關系。文職教員在授課前應認真做好教學準備，注意把握以下幾個方面。

（一）精讀課程標準

課程標準是規定課程教學性質、目標、內容框架、考核方式，提出教學建議和評價要求的規范性文件。教員通過精讀課程標準，理解課程的地位和作用，明確課程的目標和任務，了解課程的設計思路，熟悉課程內容標準與要求，領會課程實施建議。只有遵循課程標準并結合課程特點，深入研究課程教學內容、方法手段與人才培養目標的對應關系，才能把人才培養目標的要求落實到教學中去。

（二）注重教學設計

科學的教學設計，是保證教學效果和質量的關鍵。在教學設計時，要理清講授思路、確定線索，明確增刪內容、過渡自然，注意語言表達、自如流暢，恰當運用手段、有機結合，既要做好教學重點分析設計、教學難點化解設計、知識拓展設計、教學方法設計、教學手段設計、作業與思考問題設計等基本教學要素的設計，還要做好問題提出與啟發、問題分析與討論、問題解決與啟示等方面的靜態設計，更要做好實施方法、實施策略、實施內容、實施對象的動態設計，特別是在“概念分析”設計上，要理論聯系實際；在“問題討論”設計上，要突出重點；在“內容安排”設計上，要與其他學科密切聯系，并注意在教學過程中根據學員學習情況及時總結、調整和優化教學。

（三）精心撰寫教案

教案是教員針對不同層次的學員按照內容要求，為每一個知識點（群）設計編制的可供操作的教學實施方案。撰寫教案，是教學的基本要求之一，是教員教學組織能力、教學思想和教學經驗的具體體現，是教員深入鉆研教材、認真研究教法、構建知識框架等各項備課成果的展示，是教員實施課堂教學、完成教學任務和實現教學目的的重要手段和基本依據。撰寫教案，不是簡單地進行教材翻版，而是教員主動創作的過程，是教員在反映基本教學內容基礎上發揮和創造富有個性的設計，是教員認真備課的結晶。撰寫教案，應注意符合科學性、加強創新性、注意差異性、講究藝術性、強調操作性、考慮變化性。

二、更新教學理念

“學為主體，教為主導”的現代教學理念要求，教學過程是教與學的雙向互動過程，教學應把教員和學員置于平等的地位。文職教員在教學中不是充當知識施舍者的角色，不是至高無上的權威，而是要有效地發揮自己的主導作用，把學習的主動權交給學員，應以指導者和咨詢者的角色積極引導學員思考和探索，調動學員學習積極性，培養和激發學員的創造能力。

（一）樹立現代教學思想

教員要以素質教育觀為理論指導，樹立現代教學思想，不僅要向學員講授一些現成的知識，更重要的是傳授科學的思想和方法，使他們真正理解和掌握，并將知識的內容、思想和方法內化為其科學素質，轉化為其思維能力，靈活運用所學知識創造性地去解決實際問題。

（二）把握現代教學內容

教學內容是教學的核心，在內容設置上教員要充分結合本學科知識在后續所學課程中的需要，特別是在實際問題以及在裝備和軍事中的應用，加強理論聯系實際，使學員既能深入理解本學科思想的內涵，又能很好地了解和掌握它的外延。當然，在內容設計上應注意并不是在各門課程中都要設置大量的教學“案例”和現代科學成果，而是應逐步滲透，以現代科學思想、內容、方法和研究手段去闡釋、改造或更新原有的經典內容，以現代科學思維方式去統攝傳統學科體系，以理論思維價值含量高的教學內容為載體，提高教學起點，將學員的知識水平提到一個新的高度。

（三）掌握現代教學方法

教員應積極采取啟發式、案例式、質疑式、討論式等有效的現代教學方法，注重教學深層次的互動，啟迪學員思維，激發學員的潛能，調動學員學習積極性和主動性。在知識講授過程中注意把握好以下環節。

1.知識導入：創設情境，誘發參與

知識導入過程是對新授課的鋪墊過程。作為課程的開始，教員一方面要從學員心理和情緒出發，營造學員積極學習的氛圍，引發學員求知欲望，另一方面要從學員認知結構和認識過程出發，帶領學員復習與新知識密切相關的舊知識，找到新知識的生長點，積極為學員創造知識展開的條件。

2.知識探究：合作探討、總結規律

知識探究過程是教學的主要過程。教員要根據學員接受能力、認知水平、學習能力等實際情況以及依據教材內容，選擇性地采用自學、思考、討論、交流、點評、歸納等教學方法，組織學員進行合作探討，尋找內在規律，帶領學員不斷地提出問題和解決問題。

3.知識運用：實踐體驗，建構引伸

知識運用過程是學習最終目的。通過教員創設愉快的學習情境，進一步掀起學員學習熱情和高潮，有效地組織學員進行發散性的練習和知識應用的實踐，使學員將所學知識融會貫通，對知識內容進行評價，發展學員求異思維、創新意識和能力。

（四）運用現代教學手段

教員既要注重傳統的板書分析和推演，啟發學員的思路，加深對問題的認識和理解，領會知識的系統性，又要有效地借助電子課件、計算機軟件和網絡教學等現代輔助教學手段，拓展學員知識視野，加深學員對問題的理解，提高學員現代計算技術的運用能力。教員無論采取什么樣的手段都應在以“學員”發展為本，充分考慮學員思維的參與度、教學手段的整合度、教學要素的和諧度，充分認識傳統教學手段與現代教學手段的優勢與不足，用新的教學理念使傳統教學手段與現代教學手段實現優勢互補，并將其有機結合恰當地運用于教學中，更好地促進教學。

三、把握教學藝術

教學藝術，不是單純的某種高超的教學技巧、某種創造性的教學設計、某種教員的表演，而是一種高度綜合藝術，是教員在教學中遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的教學實踐活動。文職教員在教學中應注意把握教學藝術的特點。

（一）教學藝術形象性

教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教員通過比喻、類比、抑揚頓挫的語言，借助表情、動作、繪畫、實物及多媒體等手段，將抽象理論形象化，使學員立得要領、頓開茅塞，透徹理解。

（二）教學藝術情感性

教學藝術具有情感性，教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生雙方情感交流、心靈碰撞的過程。教員熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態所產生的教學效果是不一樣的。教員要善于表現出情感性教態，創設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學員置于一種情感激發、陶冶情操的氛圍中，使其為之所感，為之所動。

（三）教學藝術審美性

教學藝術具有審美性，教學設計美、教態舉止美、教學語言美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教員人格美、教學過程美等既是以保證教學質量為最終目的，又使得教學過程給人以美的享受。

（四）教學藝術創造性

教學藝術具有創造性，教學過程是教員的創作過程，教員通過新穎、靈活的方法解決教學中出現的各種復雜問題，及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發事件，尤其是教員的“應變”能力，是教員一切教學智慧和機智的藝術結晶，它限時、限地、限情境地要求撞擊教員創造性靈感的火花。

作者簡介：齊紫微（1961-），女，漢族，遼寧丹東人，教授，本科，裝甲兵工程學院數學教研室工作。研究方向：高等數學與教學。