臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)學(xué)生共情能力的對照研究

李志

【摘要】目的：對在讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的大學(xué)生的共情能力進行問卷調(diào)查，通過對照調(diào)查的結(jié)果來研究在讀不同專業(yè)學(xué)生的共情能力。方法：對在讀的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并在規(guī)定時間內(nèi)收回問卷進行統(tǒng)計。結(jié)果：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生共情能力高于理工科專業(yè)的學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共情能力稍低于心理學(xué)專業(yè)。結(jié)論：通過接受后天的教育，不同專業(yè)的學(xué)生共情能力有差異。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；心理學(xué)專業(yè)；理工科專業(yè)；共情能力

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）11-208-01

共情能力是一種理解他人感受的特殊的溝通方式和心理表現(xiàn)能力，是與生俱來的特殊能力，可以通過加強共情的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對他人行為研究觀察等的培訓(xùn)，獲得更高的共情能力。它要求人們可以換位思考，以他人的角度，設(shè)身處地去理解他人的想法，進而認(rèn)同，最后接受其想法和感受，盡量地達(dá)到思考共鳴。Mayeroff（1971）認(rèn)為共情是“關(guān)懷一個人，必須能夠了解他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀察他的行為和動作，必須進入到他的世界里，從他的世界內(nèi)部去體會、認(rèn)識他的生活方式以及他的生活目標(biāo)和前進方向”。

一、資料與方法

（一）一般資料

問卷調(diào)查的主要對象以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)（信息與計算科學(xué)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，測控技術(shù)與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學(xué)在校學(xué)生，被調(diào)查的對象學(xué)生均沒有視覺、聽覺等五官感覺異常，沒有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問題），也沒有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒有濫用酒精和物質(zhì)的過往史，更沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病或者其他嚴(yán)重的軀體疾病（殘疾）等等。

（二）方法

以發(fā)放問卷調(diào)查的形式進行對照研究。發(fā)放的調(diào)查問卷總共有200份，在規(guī)定時間內(nèi)回收的調(diào)查問卷有192份，其中有效的調(diào)查問卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調(diào)查問卷的學(xué)生按大學(xué)年級分，在讀大學(xué)一年級的學(xué)生共63人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20人，心理學(xué)專業(yè)17人，理工科專業(yè)26人；在讀大學(xué)二年級的學(xué)生共50人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)18人，心理學(xué)專業(yè)20人，理工科專業(yè)12人；在讀大學(xué)三年級的學(xué)生共57人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)22人，心理學(xué)專業(yè)16人，理工科專業(yè)19人；應(yīng)屆畢業(yè)生（在讀大學(xué)四年級）的學(xué)生共15人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5人，心理學(xué)專業(yè)3人，理工科專業(yè)7人。合計臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有65人，占總調(diào)查對象的35.13%；心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生有56人，占總調(diào)查對象的30.27%；理工科專業(yè)的學(xué)生有64人，占總調(diào)查對象的34.59%。調(diào)查問卷的結(jié)果參考由我國臺灣學(xué)者詹志禹依據(jù)Davis基于共情的多維理論建構(gòu)所編制的測量共情能力的人際反應(yīng)指針量表的中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）。根據(jù)IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點采擇、想象力、同情關(guān)心、個人痛苦等來測量。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果

在讀大學(xué)一年級的學(xué)生，無管是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)或者是理工科專業(yè)，在觀點采擇、想象力、同情關(guān)心、個人痛苦都沒有太大的差異。在讀大學(xué)二年級的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在觀點選擇和想象力的測量方面，與理工科專業(yè)的學(xué)生沒有非常明顯的差異，在同情關(guān)心和個人痛苦方面比理工科專業(yè)的學(xué)生稍稍有點優(yōu)勢。在讀三年級和應(yīng)屆畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無論是觀點選擇、想象力、同情關(guān)心還是個人痛苦的測量結(jié)果都普遍比理工科專業(yè)學(xué)生的高，特別是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在同情關(guān)心和個人痛苦方面的能力表現(xiàn)得最高。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的學(xué)生共情能力的調(diào)查結(jié)果總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果上看，共情能力在各專業(yè)的在讀一年級學(xué)生沒有很大區(qū)別，隨著接受專業(yè)知識的教育和學(xué)習(xí)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生共情能力得到一定的提高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有受到明顯的影響，而理工科專業(yè)的學(xué)生共情能力相對來說反而有所下降。大部分的未接受專業(yè)知識教育的學(xué)生都處于原始狀態(tài)，只表現(xiàn)出自己原來的共情能力，在接受一定程度的專業(yè)教育后，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于萌發(fā)能夠幫助別人的想法，共情能力有所提高，但是并沒有達(dá)到心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力。相對地，理工科專業(yè)學(xué)生沒有接受這方面的教育和引導(dǎo)，其共情能力有呈下降的趨勢。

三、討論

共情能力是建立在個體先天的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，受到后天成長環(huán)境的影響，可以通過觀察、培訓(xùn)等技巧來提高個體共情能力。由于社會經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，人們的生活水平也不斷地行到提高，人們對健康以及醫(yī)療護理的服務(wù)需求也不僅是單純的治療疾病了，也要求包括對醫(yī)生的醫(yī)療技術(shù)、治療疾病的費用、治療疾病的醫(yī)療環(huán)境、人文關(guān)懷等等達(dá)到更高的需求水平。特別是病患者們在治療疾病過程中的心理感受不斷地受到關(guān)注，理解病人的感受成為醫(yī)療護理的重要工作之一。因此，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力對于今后的相關(guān)工作會有著比較積極的作用，希望能夠在培養(yǎng)學(xué)生時相對增加共情能力的教育。

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