淺析英語分層推進作業設計策略

胡翠玲

摘要：新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業系統的配合，作業設計必須符合新課程的基本理念。目前英語作業形式單一、陳舊、同一內容，同一難度，同一要求，缺乏應用意識的作業。為此有些學生“吃不了”，有些學生“吃不飽”，這明顯違背了因材施教的教學原則，針對上述狀況，我進行里分層推進作業的設計的嘗試，取得了較好效果。

關鍵詞：英語；分層推進；作業；設計策略

17年的英語教學經驗告訴筆者，學生最害怕的就是英語老師布置沒完沒了的作業。這些作業形式單一、陳舊、缺乏應用意識的作業，大多數是課本習題的重復，形式和內容是“一統制”：同一內容，同一難度，同一要求。為此有些學生“吃不了”，有些學生“吃不飽”，這明顯違背了因材施教的教學原則，如何做好小學、初中英語的銜接工作，我吸取國內外優化作業設計的理論精華，讓學生對英語產生興趣，提出相對應的分層推進作業設計的策略，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高，下面談談我的做法：

作業是課堂教學的延續，是教學必不可少的重要環節。它是教學過程的一種反饋信息，使教師判斷教學目標的達成情況并及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，以調整今后教學活動的組織或及時采取補救措施。在七年級英語教學中，教師通過布置分層推進作業，達到評價教學過程、檢查教學效果的目的，并為調節控制教學過程提供信息。

一、分層推進作業設計要遵循以下幾個問題

1. 趣味性。“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。

如：在學七年級上冊Unit 1 My name is Gina.這個單元時，課前：我讓學生自己制作名牌卡，并在上課時放在桌子上，大大地提高了學生的學習興趣，縮短了生生間、師生間的距離。課后：我讓學生以班級為單位，給你所在班的5個同學起英文名字，并在第二天的課上分享。既復習了本節課的重點知識，有極大的調動了學生的學習積極性。

2.針對性。教授完一堂課后，適當給學生布置作業是完全必要的。但作業量須適中，且要注意作業的質量、作業的設計，要有針對性。需聯系學生的生活、學習，適合學生的知識、能力水平，便于每個學生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發動機達到學用結合，提高學生的能力。

3.實踐性。新《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。如平時在課后作業的布置上，我會給學生布置口語作業，即給學生一個話題。以小組或搭檔的形式做口語對話練習。或給學生布置調查問卷作業如調查家人、朋友的習慣愛好。調查你對化境污染的看法等。

4、延伸性。英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，英語作業的布置也要注意延伸性，

如在學習七年級上冊奶昔的制作（period 1）時，課下的作業布置中我讓學生在奶昔制作的基礎上，去聯想沙拉的制作過程，并在課下實踐，從而試著將其寫下來，供下一節課驗證。還有在學習What subject do you like best？一課時，我讓學生課下有搜集、補充一些科目的英語，既豐富了學生的知識，也開闊了學生的眼界。是學生感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受。

二、七年級英語分層推進作業設計策略

分層作業是將學生分成ABC三類，按照課程標準的知識能力要求和不同類學生的情況，制定出不同的教學目標，設計適合三個層次的作業： A層（基礎題）、B層（提高題）、C層（拓展題）三層。使用過程中，應體現學生主體性原則、可選擇性原則和針對性原則，充分調動學生學習的主動性和積極性，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。

A層（基礎題）是針對學習困難生，可以選用，利用分層課、課外個別輔導這部分學生，達到掌握英語基礎知識以及英語基本技能的初步運用的目的。

B層（提高題）面向大部分同學，從學生實際出發，可以選用，老師需要認真批閱，了解學生對于英語學習的掌握程度，及時調整教學策略，進一步提高學生綜合運用語言的能力。

C層（拓展題）

面向學有余力的學生，教師可以做些指導，也鼓勵其他學生參與輔助。學生自由組合進行英語戲劇表演、制作環保小報、上網查資料形成一個報告等，主要是培養學生的合作探索精神。

三、推進措施

深入班級，全面了解分層作業的使用、難度、題量及作業所需的時間。

使用分層作業反饋表，及時收集與整理，做好后續的修改。

開展分層作業使用的校本研修，研討的內容形式要多樣化，也可以是微講座等。

四、設計分層推進作業的意義

逐步縮短學生差異，尊重了學生個性，激發了學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。通過分層推進作業設計的實踐，學生養成了獨立完成作業，并能按時完成作業的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發揮，成為了學習的主人。

是學生比較認可的循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下一定的基礎，培養學生學習的主動性。

也為教師提供了一個創造的空間，激發教師的教學智慧，融合了師生關系，形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

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