巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題 激發(fā)小組有效合作學(xué)習(xí)

呂錦

摘 要：把教學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，判定一節(jié)課好與不好的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得有多好。培養(yǎng)了優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作探究;問(wèn)題設(shè)置;層次性

小組合作探究活動(dòng)已滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以生為本的教育教學(xué)理念已經(jīng)基本形成，如何使學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣更好地保持？在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)階段問(wèn)題的設(shè)置與解決，能夠促進(jìn)個(gè)體在思維能力、創(chuàng)造力、行動(dòng)力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、把教學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)置尤為關(guān)鍵

1.把課堂上學(xué)生需要掌握的知識(shí)問(wèn)題化，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成教師提出的問(wèn)題。例如，在“功”這節(jié)課中，功的兩個(gè)必要因素是什么？什么時(shí)候有力無(wú)功？什么時(shí)候有距離而無(wú)功？第一個(gè)問(wèn)題比較容易，第二個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚信e生活中的一些實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，使知識(shí)與生活緊密相連，從而體現(xiàn)出初中物理密切聯(lián)系生活的特點(diǎn)。

2.設(shè)置的問(wèn)題要照顧到大多數(shù)學(xué)生，此時(shí)問(wèn)題的設(shè)置不能拔高。如，學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的定義時(shí)，應(yīng)逐步提出問(wèn)題：（1）不相互接觸的物體能否產(chǎn)生摩擦力？（2）大家感觸一下，手在桌面上向前滑動(dòng)時(shí)，手是否受到阻礙向前運(yùn)動(dòng)的力？這樣提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生更容易掌握摩擦力的產(chǎn)生與方向。如果直接問(wèn)：摩擦力的方向如何？近半數(shù)學(xué)生會(huì)茫然不知所措。

3.設(shè)置的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)纳疃取Ｔ诮^大多數(shù)學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出的問(wèn)題要適當(dāng)增加難度，使學(xué)生有一定的思維空間。如，在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，靜態(tài)的成像規(guī)律學(xué)生已經(jīng)能夠很好地記憶，“U>2f時(shí)，成像性質(zhì)，像距的情況，應(yīng)用;2f>U>f時(shí)，成像性質(zhì)，像距的情況，應(yīng)用;U

4.設(shè)置的問(wèn)題要使相似的知識(shí)進(jìn)行比較，注意知識(shí)的靈活應(yīng)用。如：攔河大壩為什么建造的上窄下寬？為什么所形成的斜面在有水的一側(cè)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的理解會(huì)出現(xiàn)偏差，很多學(xué)生以為是“增大底面積減小對(duì)地面的壓強(qiáng)”。若同時(shí)提出：蓋高樓時(shí)為什么地基做得很寬？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，講解攔河大壩的主要功能后，播放三峽大壩開閘放水時(shí)的視頻，提出一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：開閘放水時(shí)為什么水能噴出100多米遠(yuǎn)？該問(wèn)題迎刃而解，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能鍛煉學(xué)生找出解決問(wèn)題的主要知識(shí)點(diǎn)。

二、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力

判定一節(jié)物理課好與不好，不是老師講得有多好，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得有多好，一節(jié)課的知識(shí)很容易掌握，但是很多學(xué)生掌握了知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，因此，在問(wèn)題的設(shè)置環(huán)節(jié)要注意逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

1.在處理基本知識(shí)的過(guò)程中，要緊扣相關(guān)的物理問(wèn)題，要讓學(xué)生理解該知識(shí)應(yīng)如何應(yīng)用。如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”時(shí)，學(xué)習(xí)了什么是“平衡狀態(tài)”“二力平衡的條件”后，可以提出問(wèn)題：靜止在水平桌面上的粉筆盒的受力情況怎樣？用力壓在墻壁上靜止不動(dòng)的木塊在豎直方向上的受力情況怎樣？在水平面上勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上的受力情況怎樣？在豎直方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方向上的受力情況怎樣？漂浮在水面上的物體在豎直方向上的受力情況怎樣？利用測(cè)力計(jì)測(cè)物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)為什么等于重力？測(cè)滑動(dòng)摩擦力時(shí)為什么拉力的大小等于摩擦力？這一系列的問(wèn)題幾乎把初中階段平衡力的問(wèn)題全部囊括，通過(guò)問(wèn)題的提出與解決，學(xué)生對(duì)“平衡狀態(tài)”與“二力平衡”的理解與應(yīng)用有了進(jìn)一步的提高。

2.在處理一些物理題目時(shí)要適時(shí)地提問(wèn)與題目相關(guān)的基本知識(shí)。如：一艘輪船從大海中駛?cè)氲永铮瑫?huì)（ ?）

A.上浮一些 ?B.下沉一些 ?C.保持不變 ?D.無(wú)法確定

該題涉及的物理知識(shí)有：“物體漂浮時(shí)的受力情況”“阿基米德原理”。應(yīng)用的物理探究方法：“控制變量法”。在處理該題時(shí)，可以提示性地設(shè)置有關(guān)的知識(shí)問(wèn)題：“輪船從海水中進(jìn)入淡水后，所受的浮力怎樣變化？”“上浮一些或者下沉一些，表現(xiàn)在排開水的體積是怎樣變化的？”這樣使學(xué)生逐步解決問(wèn)題。

三、平時(shí)注意搜集生活中遇到的事物，并設(shè)置成問(wèn)題，應(yīng)用到實(shí)際物理教學(xué)中

比如“礦泉水瓶”，在學(xué)習(xí)“大氣壓”的時(shí)候，設(shè)置問(wèn)題：怎樣利用礦泉水瓶來(lái)證明大氣壓的存在？在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的轉(zhuǎn)化”時(shí)，蓋上瓶蓋，用力擰瓶身，擠壓里面封閉的空氣，然后突然打開瓶蓋，瓶?jī)?nèi)為什么會(huì)充滿“白氣”？……這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的提出無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及動(dòng)手操作的欲望，這樣就達(dá)到了物理教學(xué)的目標(biāo)。

總之，初中物理教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置要照顧大多數(shù)學(xué)生，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置的問(wèn)題必須有明確的目標(biāo)，設(shè)置的問(wèn)題要有層次性，能啟發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

曾長(zhǎng)興.“問(wèn)題教學(xué)”在高三物理小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究，2014（8）.