構建初中英語“真學”課堂的教學模式

周鴨紅

傳統的初中英語教學模式忽視了學生的個性差異和知識發展的內在聯系，隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式明顯不適合新課程改革的要求。為了順應新課改，教師的教學理念應確立以學生為學習主體、教師為教學主導的教育理念。教師應打破傳統的教學觀念，正確處理教與學的關系，體現教改的精神。在英語課堂教學中，教師應讓學生主動積極地參與到課堂活動中，變被動學習為主動參與，使課堂教學真正體現以教師為指導、學生為主體的新課改精神。因此，在初中英語課堂教學中，探究以學生為主體的“真學”課堂模式顯得尤為重要。

一、注重構建培養學生興趣的教學模式

興趣是學生學習的催化劑，是學生快樂學習、主動學習的動力。在教學中培養興趣是促進學生學習的一種重要手段，在英語教學中我常采用形象教學、交流教學等多種方法來激發學生的學習興趣。

1.形象激趣教學模式

加強教學的形象性，激發學生的學習興趣。英語教學中要盡可能使學生在語境化、形象化的氛圍中學習，例如，在7A中講解in，on，at，under等方位介詞時，創設關于學生的情境，如：唱生日歌。Today is Wanglis birthday. Some students bought lots of presents for her.（生日禮物有的在桌上、書包里，在教室角落、講臺下等等。）Do you know where are they？激發了學生使用介詞的熱情。如：The hair clips are on the desk. The comic books are under the desk. The football is in the corner of the classroom. The cakes are in the box.比賽看誰造句多，分享的東西就多些。在營造過生日的氛圍中，實物他們還可以分享，這樣的設計會取得最佳的效果。因此，在初中英語教學中可以更多借助實物及創設適當的情境來形象地呈現教學內容，激發學生對英語的學習興趣。

2.交流激趣教學模式

比如，教學中讓一個學生把雙手放在背后站起來，教師在他的手里放一個東西。教師問他：Whats this？這個學生用Its a___.回答。如果他回答對了，就坐下，如果他沒回答對，他就要接著回答，直到回答正確為止。英語課堂要根據教學內容來選擇合適的教學道具，利用師生交流，激發學生學習英語的熱情。

二、積極推進小組合作學習的教學模式

實踐證明，合作學習比學生個體學習更能使學生獲得好的學習成績，也能使學生思維得到更好的發展，使學生的交往能力有更高的提升。

1.科學分組是小組合作學習取得成功的保證

小組成員的組成一般要遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。分組后要引導學生學會與他人相處，教學中老師尤其要關心那些缺乏交際能力、英語學習能力弱的學生，力求小組內同學的共同進步。

2.創設有趣味性的英語教學活動是合作學習取得良好效果的前提

初中英語教材中有不少學習內容貼近學生的生活，是學生進行小組合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地根據教學素材，開設小組交流的情境，引導學生自覺、主動地進行言語交際活動，要學以致用。例如，我們在呈現There be的句型時，為了提高學生的興趣，老師讓他們邊聽邊畫。Tom is walking a dog in the park. There are some apple trees in the park. There are some fish in the river.老師也可以播放一段錄音含有There be句型，在小組內進行播放，聽后盡可能讓學生口述聽到的句子。小組合作時，教師應注意觀察各小組活動的進展情況，鼓勵學生之間的互動，在學生合作學習之后，教師還要及時組織各小組學習成果的展示，以促進組內成員的合作意識，同時增強組間同學的競爭意識。

3.科學的評價方式是小組合作學習取得成功的保證

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，評價時把學生個人的成功轉變為學習小組整體的進步，把小組成員的總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的良好態勢，使得傳統的評價體系由發展個人特長轉為小組整體成長。更加重視學生學習過程的評價，更多地關注學生的全面發展。

因此，合作學習在很大程度上調動了學生學習英語的熱情，更能調動學生在初中英語學習上的積極性。

三、創設初中英語課堂有效教學情境的模式

傳統的課堂教學情境以問題情境為主，而新課程背景下的初中英語課堂教學要求英語老師在教學中要創設多樣化的教學情境，挖掘學生學習英語的能動性。

1.引導學生主動參與，創設有效的問題情境

例如，在教授9A.Unit 8 Detective Stories Reading中引導學生創設問題Who was murdered？Why was he murdered？When and where is he murdered？然后小組間去解決創設的問題，既培養了學生樂學英語的良好心理，又使英語教學實現高效。

2.合理選擇事例，創設生活情境

學生對生活中的事例比較感興趣，教師設計教學活動時應多選擇貼近學生生活的例子。如教表示家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來“合家歡”照片，讓學生互相介紹自己的家庭成員等。

3.挖掘游戲潛能，創設趣味性的活動情境

初中生學習英語的動機來自于興趣。教師在給學生創設活動情境時，需要考慮活動形式的多樣化和趣味性，根據初中生好玩、好勝的心理特征，教師在教學中應適時設計出豐富多彩的有趣游戲。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。具體地說，我用“聽音猜人”的游戲教句型“Who is...？”;用“蒙眼摸物”的游戲教“Whats this/that/it？”等句型。通過這些游戲的參與能激發學生學習英語的激情。因此，教者在課堂教學中應有意識地將活動教學貫穿于教學始終。

實踐證明，在初中英語課堂教學中構建激趣教學、小組合作學習、情境教學等教學模式將有利于學生由被動學習轉變為主動學習，進而成為課堂教學的主人。新課程標準提高了學生運用語言能力的要求，英語課堂要努力實現從語言知識向語言能力的過渡，采用更適合于學生語言能力發展的課堂教學模式，構建出有實際意義的“真學”課堂。

參考文獻：

徐磊.淺談初中英語教學模式中的教育學[J].讀寫算：教育導刊，2012（19）.