在高中政治教學中選取生活化教學實例的三種策略

廖永玲

【摘 ? 要】闡述在高中政治教學中選取生活化教學實例的三種策略：結合教學目標選取教學實例，結合教學資源選取生活化教學實例，結合教學過程選取生活化教學實例。

【關鍵詞】高中政治 ?生活化實例 ?選取策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0098-02

思想政治是高中教育的一門重要課程，它的主要目的是通過對學生進行思想政治教育來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但從現實教學情況來看，高中思想政治教學往往脫離學生的現實生活，使學生對思想政治課失去學習興趣。再加上思想政治課程內容枯燥、乏味等特點，以及教師填鴨式的教學方法，導致高中思想政治教學效率低下，教學質量極不理想，教學目的無法實現等問題。于是在此提出將高中思想政治教學與現實生活聯系起來，開展基于生活化思維的高中思想政治教學模式。高中思想政治教學與現實生活進行結合不僅可以有效激發學生的學習興趣，提高高中思想政治的教學效率，而且可以讓學生學會如何將所學的知識應用于生活當中，培養學生的生活化思維，實現高中思想政治課程教學目標。

一、結合教學目標選取生活化教學實例

教學目標不僅是一切教學活動的出發點，同時也是終結點，所以制訂合理、科學的教學目標對課堂教學效果有著重要作用。高中思想政治教學過程中教師不僅要重視理論知識，而且也要關注學生能力的提高以及學生精神世界的發展。提高學生的實踐能力是高中思想政治的重要教學目標之一，要求學生將理論知識運用于現實生活，解決實踐問題。所以學生需要通過參與生活化教學實例活動來學會思考問題、解決問題，最終達到提升生活知識的目的。生活化教學實例可以讓學生學會如何將知識轉化為實踐，運用理論知識解決現實問題，辨別是非，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感，有利于提高學生的學習信心。

高中思想政治教學還要關注學生的精神世界的發展，培養學生正確的情感態度和價值觀，這也是高中思想政治教學的一個重要教學目標。為了讓學生辨別正確的情感態度和價值觀，需要教師結合學生的情感態度選擇生活化教學實例。例如在高一年級思想政治《勞動者的擇業、就業和創業》一課的教學主要是培養學生的情感態度，教師讓學生對“啃老族”這一生活實例展開討論，并提問年輕人為什么要啃老，是真的找不到工作，是有工作不愿做怕苦怕累，還是用父母的錢比較安心等？“啃老族”這一現象在社會上非常常見，而且與學生生活十分貼近，所以當學生面對這一問題都會產生一定思想活動，通過這一生活現象的反思讓學生從實際生活中認識到即使是平凡的工作仍然有前途，從內心認識到平凡的工作其實并不平凡，因此要尊重平凡工作者，并通過自己的努力變得不平凡。這一教學實例的應用非常符合學生的心理特征，可以讓學生主動參與到課堂教學活動中來，并通過活動提升自己的情感意識，樹立正確的價值觀和人生觀，同時也達到了教學目的。

二、結合教學資源選取生活化教學實例

我們的現實生活是豐富多彩的，但哪些可以作為高中思想政治教學選用的有效生活資料呢？結合現實生活開展高中思想政治課程教學需要教師結合教學資源，并分析學生的心理特征、興趣特點、生活經歷以及學習情況，從現實生活中選取具有啟發效果、具有教育意義的、多元化的、生動形象的動態實例，才能讓學生引出問題、分析問題，進行自我思考。例如在高一年級思想政治課程中《稅收的特征和意義》一課的教學中，如果把知識強行灌輸給學生是很難達到一定教學效果的，此時教師可以一段視頻讓學生分析《武林外傳》中佟湘玉有關稅收法律的一段話：“但是法律對每個人都一樣，交稅是咱們應盡的責任和義務，如果沒有稅收，國家哪有那么多的錢來維護你的各種權利？門前的路，河邊的橋，邊疆的守衛，城門的哨，那可都是從無數的稅款里匯聚而來的。遠的不說，如果沒有衙門給你做主，鬼才給你還錢呢。”對該生活化實例的引用可以起到幾個作用，首先這段話與教學內容密切相關;其次《武林外傳》是學生普遍喜歡的喜劇片，更能引起學生注意，提高學生參與度;另外，相比教師苦口婆心的說教，佟湘玉的話更容易讓學生接受。

由以上例子可以發現，教師選取生活化教學實例時要緊扣教材，同時也要了解學生的興趣點。教師要抓住學生的心理特性就需要與學生多溝通、多交流，在與學生的互動中關注學生的興趣、愛好。另外，教師在生活中也要做一個有心人，觀察、留意并收集生活中有教育意義、有趣的生活資料，然后經過加工整理運用于課堂教學中，以提高高中思想政治教學的實效性。

三、結合教學過程選取生活化教學實例

第一，創設生活化教學情境。將與學生生活緊密聯系的生活情境引入思想政治教學課堂可以激發學生的認知沖突，擴展學生思維。學生的生活是豐富多彩的，但要從浩瀚如煙的生活實例中選擇合理、有效的教學實例需要有一定原則，它不僅要與學生生活密切相關，而且同時還要能夠引起學生思考。例如在《消費者依法享有的權利》的教學中，筆者模擬一個銷售場景，將不同品種的空的牛奶盒模擬牛奶商品，標好價格并放在臺上讓學生來“購買”，當學生各自選擇好自己喜歡的牛奶后，筆者問：“大家剛才都選擇了自己喜歡的牛奶，那么在現實生活中你有沒有被強制購買哪個牌子的牛奶呢？”學生紛紛回答：“沒有。”筆者由此引出消費者的自由選擇權，并繼續提問：“大家購買牛奶都需要關注哪些信息？”學生回答：“牛奶的牌子、價格、生產日期、有效期……”教師又提問：“如果沒有這些信息還會購買嗎？”學生紛紛回答：“不會。”筆者由此引出消費者的商品信息咨詢權。購買牛奶是日常生活中遇到的一種購買行為，對學生來講很熟悉，通過教師的引導便可以將現實生活與理論知識對接起來，讓學生通過理論與實際相結合更好地理解和掌握知識。

第二，創設生活問題。高中思想政治教學中生活實例的選取是為了通過創設生活情境引導學生對問題進行思考。教師選取教學實例要從學生的興趣和實際生活出發，而且要求層次遞進，難度適中。教師創設的問題應該是學生迫切想知道的問題，這樣才能讓學生能夠發自內心地回答問題。例如在高中《堅持“引進來”和“走出去”相結合》一課的教學中，教師給學生展示出國內外體育明星的圖片，并讓學生觀察圖片中各人物都穿什么牌子的運動鞋。學生經過觀察后給出答案：“不少外國運動員都穿李寧、匹克等中國牌子的運動鞋，中國運動員中也有不少人穿耐克、喬丹、阿迪達斯等外國牌子的運動鞋。”教師提問：“為什么外國運動員穿中國牌子的運動鞋？”學生回答：“中國企業在國外建廠，并在國外銷售。”“除了鞋子還有什么外國品牌在中國生產？”學生回答“安利、索尼……”教師由此引出，國外企業被我國引入國內就叫做“引進來”，而中國企業在國外建廠就叫“走出去”。體育運動明星以及運動鞋品牌都是學生比較熟悉和關注的，這一教學實例的應用能很好地抓住了學生這一心理特征，通過與生活實例的結合讓學生理解什么是“引進來”和“走出去”。

第三，結合教學需求布置生活化作業。在傳統的思想政治教學中，學生的學習主要局限于回答問題以及應付考試，而要培養學生的生活化思維就需要將思想政治教學生活化，要求學生學以致用。所以教師不僅要將生活化實例引入課堂，同時也要延伸到課外，開展各種模擬活動，為學生布置生活化作業，讓學生利用所學知識解決實際問題，提高學生學習能力。例如在《產業結構調整與勞動就業》的教學中，教師可以要求學生登錄招聘網站或者參加一場招聘會了解自己的生活需求，了解喜歡什么職業，然后根據調查結果制訂一份職業規劃報告。學生通過現實體驗可以發現自己的需求和努力方向，為未來的職業發展奠定基礎。

高中思想政治教學對生活的回歸是將思想政治課的科學性和生活性有機結合起來，是高中思想政治開放性、體驗性、生成性、構建性的重要體現。高中思想政治的生活化教學有利于培養學生的生活化思維，可以讓學生學以致用，知行合一。是提高高中思想政治教學質量，實現教學目標的重要手段。

（責編 ?盧建龍）