高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)銜接教學(xué)的四種策略

黎進(jìn)平

【摘 要】闡述銜接高中和大學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)知識(shí)的策略：將分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合完成銜接，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過程實(shí)現(xiàn)銜接，采用不斷深入的教學(xué)方式進(jìn)行有效銜接，開展顛覆法實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?大學(xué)化學(xué) ?知識(shí)銜接

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0071-02

化學(xué)知識(shí)，相比較其他學(xué)科知識(shí)，更能反應(yīng)出客觀世界事物間的關(guān)系性。基于化學(xué)知識(shí)的這一學(xué)科特性，不同階段的化學(xué)知識(shí)之間有著必然的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國很多高校在化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著大學(xué)化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)銜接得不夠好的問題，這在很一定程度上降低了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)效果。為改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)策略，有效開展化學(xué)知識(shí)的銜接工作，進(jìn)而為大學(xué)生更加深入地掌握化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件。

對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可將化學(xué)這一學(xué)科的主要教學(xué)知識(shí)概括為基本概念、元素化合物知識(shí)、理論知識(shí)以及專業(yè)操作技能知識(shí)等幾個(gè)方面。為搞好高中和大學(xué)兩個(gè)階段化學(xué)知識(shí)的銜接，就需要化學(xué)教師熟悉掌握高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的教材結(jié)構(gòu)體系，然后基于高中階段化學(xué)知識(shí)，在大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容中找出相關(guān)的關(guān)系點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，高中和大學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)知識(shí)存在很多銜接點(diǎn)，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學(xué)習(xí);原子結(jié)構(gòu)的深化學(xué)習(xí)、專業(yè)計(jì)算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)知識(shí)的策略。

一、將分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合完成銜接

在高中階段的化學(xué)教材中，基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知水平的考慮，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并未完全按照化學(xué)知識(shí)原本的邏輯性來編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學(xué)生在步入大學(xué)階段后，已經(jīng)具備了深入分析和總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，也可以將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)整合形成相應(yīng)的知識(shí)體系。因此，大學(xué)階段的化學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性。在高中時(shí)期的教材中，會(huì)在不同章節(jié)和模塊中講解電離平衡（高中化學(xué)必修2和選修2第3章第1節(jié)《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學(xué)必修2和選修2第3章第3節(jié)《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學(xué)中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關(guān)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容中，則對(duì)上述相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)一整合，即將其歸類在化學(xué)知識(shí)的平衡原理體系的學(xué)習(xí)范疇。因此，化學(xué)教師可根據(jù)上述情況，將比較分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，積極引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括。在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠基于高中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)兩個(gè)階段化學(xué)知識(shí)的有效銜接。

二、通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過程實(shí)現(xiàn)銜接

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教材基本概述了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、內(nèi)涵、事物之間存在的關(guān)系性，但是，教材中對(duì)這些基本理論和概念的形成并未進(jìn)行過詳細(xì)的敘述。在大學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師會(huì)對(duì)這些理論和概念的形成進(jìn)行深入地講解。學(xué)生通過了解相關(guān)知識(shí)理論的發(fā)展和形成過程，能夠了解到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些理念的思維方式和過程。比如，對(duì)于“相對(duì)原子質(zhì)量”這一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在步入大學(xué)之前，學(xué)生對(duì)其只學(xué)習(xí)到了基本結(jié)論。但是，在大學(xué)階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師不僅會(huì)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中講解多核素相關(guān)元素相對(duì)于原子質(zhì)量的具體計(jì)算公式，而且同時(shí)也講解了測(cè)量相對(duì)原子質(zhì)量的過程和方法，進(jìn)而表明測(cè)量元素相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，其結(jié)果是否精確與測(cè)量設(shè)備的精度、取樣方法以及樣品來源之間存在一定程度的相關(guān)性。因此，化學(xué)教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征組織教學(xué)，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過程實(shí)現(xiàn)不同階段化學(xué)知識(shí)的銜接。通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過程實(shí)現(xiàn)銜接，不僅便于教學(xué)活動(dòng)的開展，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、采用不斷深入的教學(xué)方式進(jìn)行有效銜接

高中化學(xué)教材雖然已經(jīng)初步涉及物質(zhì)屬性、化學(xué)原理的規(guī)律性等知識(shí)，但在大學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)中，還會(huì)對(duì)這些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入而全面學(xué)習(xí)。因此，采用不斷深入的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高中和大學(xué)兩個(gè)階段知識(shí)的有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)中的《原電池》一課時(shí)，只需要學(xué)生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會(huì)寫電極反應(yīng)的方程表達(dá)式（負(fù)極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應(yīng)的方程表達(dá)式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，則會(huì)要求學(xué)生掌握電動(dòng)勢(shì)、各類電池等內(nèi)容。目的是讓學(xué)生更加全面地掌握電化學(xué)的整個(gè)理論知識(shí)體系，掌握電化學(xué)基本原理的具體應(yīng)用方法。因此，對(duì)于上述類型的化學(xué)知識(shí)，大學(xué)化學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)該注意采用不斷深入的教學(xué)方式，以高中階段涉及的相關(guān)知識(shí)為（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第71頁）引導(dǎo)開展新知識(shí)的教學(xué)，有效銜接高中和大學(xué)階段的知識(shí)。這種銜接方式的使用不僅符合化學(xué)知識(shí)原本的邏輯性和順序性，而且也順應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知能力提升的自然規(guī)律，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而更深入地掌握知識(shí)。

四、開展顛覆法實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接

在大學(xué)、高中不同階段的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及外延知識(shí)的講解會(huì)存在不一致的現(xiàn)象，對(duì)于這類知識(shí)，因?qū)W生會(huì)在認(rèn)知上產(chǎn)生混亂，因此，化學(xué)教師可以采用顛覆法進(jìn)行知識(shí)的銜接。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新人教版必修1中的《銅及其化合物的應(yīng)用》一課時(shí)，講解了銅由于自身的活動(dòng)性比較差，因此銅不能和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。到了大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的知識(shí)：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應(yīng)溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。類似這樣的知識(shí)點(diǎn)，正是高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和大學(xué)階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)之間存在的“矛盾”，因此，化學(xué)教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)的這一特性，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)化研究，幫助學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。開展顛覆法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，不僅能夠幫助學(xué)生理解一些看似矛盾的理論知識(shí)，而且可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為全面掌握相關(guān)理論奠定基礎(chǔ)。

為提升化學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量，本文所敘述的銜接措施并不一定要獨(dú)立使用，化學(xué)教師可以在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，交替采用兩種甚至多種銜接措施相結(jié)合的方式開展教學(xué)，避免以偏概全。

近些年來，我國越加重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)多領(lǐng)域社會(huì)型人才的重要基礎(chǔ)。通過開展歸納整合等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)知識(shí)之間的有效銜接，也為化學(xué)教師順利地開展教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。另外，因大學(xué)化學(xué)知識(shí)具有容量大的特點(diǎn)，因此，化學(xué)教師難以在課堂上進(jìn)行透徹而詳細(xì)地講解。為滿足教學(xué)要求，化學(xué)教師應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)粗線條的講課方式，不斷開拓創(chuàng)新引導(dǎo)型教學(xué)方法，注重學(xué)生的知識(shí)水平差異以及個(gè)體差異，全面開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)模式，全力為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

（責(zé)編 盧建龍）