基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學模式

金水英

摘要：文章在介紹Seminar內涵的基礎上，具體闡述基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學模式的實施過程，針對實踐操作中可能存在的問題，提出該雙語教學模式順利實施的保障。本文的研究旨在喚起學生學習《公司理財》雙語課程的積極性，以達到理論根植于實踐而又服務于實踐的目的。

關鍵詞：Seminar教學法;《公司理財》雙語課程;教學模式

一、Seminar教學法簡介

Seminar 一詞源自拉丁文的“seminarium”，原意為“苗圃”、“發祥地”，后轉意為學校里學生在教師的指導下，師生共同研討學問，進行課堂討論。理論界對于Seminar的概念界定一直存在爭議。馬啟民（2003）將Seminar界定為一種教學范式，認為Seminar有著明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系。萬秦華（2004）將 Seminar 看作是以學生為中心的一種教學模式，是相對穩定的教學過程結構和相應教學方法的集合。本研究出發點在于關注微觀的課堂教學實施狀況，因此將Seminar界定為教學法，它是以教師和學生為共同教學主體，最大限度地就某一研究主題進行互動討論的一種交互式教學方法。與傳統的課堂教學方法相比，Seminar教學法具有互動性、民主性、激勵性和學術性的鮮明特點（陳潭、程瑛，2004），其目的在于充分調動學生的學習積極性。

Seminar式的基本教學結構，由教師概要式講述和專題研究討論兩大部分組成。在第一部分，教師系統概述某專題的知識點和前沿動態，讓學生了解該專題的知識構架和研究方法，接著提出課堂將要討論的相關主題和要求，并將它們分派給學生。第二部分是課程交流的主干。學生根據自己的研究方向和興趣，圍繞分派的主題內容搜集資料、論據，做好充分準備。然后在課堂上表達自己的觀點，并與教師、其他學生就主題展開討論交流，從而使學生由被動學習變為主動學習，達到真正理解和吸收專業知識的效果。

二、基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學模式實施過程

目前，國內高?！豆纠碡敗冯p語教學方法大多為“傳授知識—接受知識”的教學模式，學生處于被動的學習狀態。為了充分調動學生學習的積極性，在筆者多年《公司理財》雙語教學經驗積累的基礎上，本研究引入Seminar教學理念，構建了《公司理財》雙語教學模式。

目前，筆者所在學校《公司理財》雙語課程每周開設2課時，每課時40分鐘。由于第二部分專題研究討論之前，需要學生花大量的課外時間搜集查閱文獻資料，并圍繞主題進行小組討論。第一部分教師概要式講述可提前一周完成，第二部分專題研究討論安排在后續一周進行。本文以《公司理財》雙語課程中資本結構（Capital Structure）專題內容為例，說明基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學模式在2周4課時（160分鐘）課堂中的實施過程。

（一）教師概要式講述（80分鐘）

Seminar教學的開展，需要學生掌握一定的理論知識基礎和基本研究方法。在此部分，由任課教師系統地介紹資本結構涉及的專業詞匯、基本知識點，主要包括公司不同籌資方式、資本成本計算方法、資本結構內涵及資本結構研究方法。然后，任課教師提出細化后的討論主題（如資本結構是否影響公司價值）與要求。接著，教師將班級分為若干小組，小組成員間自行分配任務。最后，教師布置學生課后搜集資料，為下次專題研究討論課做好充分準備。

考慮到學生英文水平的提升是個循序漸進的過程，這部分教師使用英文講述的比例可視學生的接受能力而定。如果“資本結構”專題內容安排在《公司理財》雙語課程的前半段，學生的英語聽說能力相對處于較弱狀態，授課語言不宜采用過多的英文講述;如將“資本結構”專題內容安排在課程的后半段，經過半個學期的訓練，學生的英語聽說能力應有較大提升，除了首次接觸的專業詞匯，大部分內容教師可用英文進行講述。

（二）專題研究討論（80分鐘）

具體而言，基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學專題研究討論課包括五個環節：主持人介紹、主題宣講、回應人發言、討論與交流、總結與評價。

1. 主持人介紹（5分鐘左右）

主持人（一般由任課教師擔任）概要地回顧資本結構基本知識點，接著宣布本次課要討論的主題——資本結構是否影響公司價值，說明主題討論的注意事項，以及每個環節的時間安排。此環節應注意不對資本結構與公司價值的關系作任何界定與評價，以免影響后續環節學生的自我判斷。同樣，這部分教師使用英文講述的比例可視學生的接受能力而定。

2. 主題宣講（Presentation，25分鐘左右）

各小組報告人代表小組就教師指定的主題向全班同學宣講。此環節要求小組成員事先查閱大量與資本結構、公司價值相關的文獻資料，對問題的研究前沿有一定的了解，經過小組內部研究討論后，形成小組對這一問題的理解，使宣講言之有物、內容詳實。為了充分展示小組工作成果，挑選的報告人應具有較好的口才，能代表小組清晰闡述主題觀點（如資本結構對公司價值有影響），并擺出論據（如早期凈收益理論、公司所得稅條件下的MM理論、權衡模型等理論依據，或者一些實證數據）說明理由。通過該過程，能反映小組對主題研究的深入程度及成員間的合作研究能力。為了鍛煉學生的英語口語表達能力，此環節鼓勵報告人盡量使用英文發言，如確有困難，應保證論點、論據等基本內容用英文表達。

3. 回應人發言（10分鐘左右）

報告人發言完畢后，小組其他成員先進行補充性發言。接著，教師引導班級其他同學針對報告人和小組成員的發言進行提問、批評、商榷等多種形式的評論。報告人和小組成員在與同學或教師的交流中作必要的解釋或說明。同樣，此環節鼓勵發言人盡量使用英文表述，以培養學生的英語口語表達能力。

4. 討論與交流（25分鐘左右）

任課教師根據報告人和回應人的發言，圍繞資本結構是否影響公司價值這一研究主題引導大家就某個或某幾個問題（如公司所得稅、財務困境成本、代理成本的存在，是否對資本結構與公司價值的關系有影響）進行有針對性的討論。這一過程實際上是學生之間自由的辯論過程，是課堂中最精彩的部分。學生可以對發言人（報告人及先前的發言者）的觀點、論據提出批評意見，發言人也可以進行解釋、補充、反批評。該部分教師應為學生構筑一個開放、寬松、民主的學術討論氛圍，學生可以充分展現自己的知識積累和思辨才智。通過這一環節的交流互動，可以激發學生的學習積極性，實現學生從被動接受型學習向主動創造型學習的飛躍。這一部分由于往來互動、思維碰撞激烈，學生可以視自己的語言駕馭能力靈活地使用英文進行表達。

5. 總結與評價（15分鐘左右）

在此環節，對于學生在討論過程中提到的知識點，教師應進行補充講解，并就資本結構與公司價值關系的不同觀點進行簡單梳理（如將這些觀點歸入早期的資本結構理論、現代資本結構理論）。接著，任課教師對本次Seminar教學課進行評價和總結，點評學生的表現，指出本次課所取得的收獲、存在的不足。由于學生已經對資本結構專業知識進行了充分的前期準備，并且在課上進行了討論交流，此環節教師可使用較高比例的英文進行總結述評。

Seminar教學課結束時，教師可發放教學效果評價表讓學生填寫，以收集學生對本次Seminar課效果的評價和建議，并讓學生上交小組研究報告，結合課上學生發言討論表現，教師給出本次教學課的學生成績，以作為學生《公司理財》雙語課程平時成績的一部分。

三、基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學模式實施保障

基于Seminar教學法的教學模式調動了學生學習《公司理財》雙語課程的主動性，有利于提高學生英語口語的表達能力，培養學生之間的合作研究能力。但是，對于習慣了傳統教學模式的教師和學生來說，基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學模式實施中會存在一些問題。比如，部分小組的資料準備不充分，主題宣講環節的發言質量不高;教學課目標不明確，討論與交流難以切中要點;有些學生不習慣當眾發言，課堂討論氣氛不夠活躍。此外，學生的英文聽說能力有限，也會在一定程度上影響發言討論的效果。

為了確?；赟eminar教學法的《公司理財》雙語教學模式順利實施，實現良好的教學效果，建議做好以下幾方面的保障。

（一）課堂目標和交流制度清晰明了

在Seminar《公司理財》雙語教學課開始前，必須給學生樹立一個既定目標，讓學生在上課前就明白這堂課討論交流的公司理財議題是什么，教師對學生的要求如何。在定向目標的指導下，學生才能在收集資料、預習工作中做到有的放矢，在眾多信息中找到問題的關鍵所在。

作為一種互動性很強的Seminar雙語教學課，還必須制訂清晰的交流制度，以利于參與者相互配合，共同創造良好的交流氛圍。教學課之前，教師必須做大量的準備工作，擬定詳細的、具有內在邏輯關系的人員分工、宣講發言、討論與交流、評分標準等操作規范，在制度的運作上，必須嚴格、公正、一視同仁。

（二）任課教師精通Seminar教學法

在Seminar《公司理財》雙語教學過程中，任課教師雖然不是課堂的主角，但是對整個課堂起到由始至終穿針引線的作用。這就要求教師精通Seminar教學法，選題、討論、總結等各個環節均需要教師具有廣博的《公司理財》專業知識、良好的英文表達能力和組織協調能力。

具體的，教師應當努力營造“活而不亂，爭而不吵”的討論交流氛圍，培養探索真理而不攻擊他人自尊的學術態度。當課堂暫時出現冷場時，主持人可采用總結、設問等多種方法調動大家的積極性。當同學們的討論發生爭執的時候，教師應適時介入加以協調，避免事態向消極方向發展;對于學生提出的觀點，教師應給予及時到位的點評，在進行客觀正確的專業知識剖析的同時，對學生的討論熱情與鉆研精神給予贊許鼓勵;此外，教師應當具有敏銳的目光，能及時發現并捕捉討論中的思維火花，并盡可能將這些智慧的閃光點串聯在一起，不斷派生形成系統有價值的理論體系。

（三）學生課前準備工作充分

Seminar《公司理財》雙語教學課的主角是學生，Seminar成功與否很大程度上取決于他們在教學課前所做的準備工作。這要求學生明確需要討論的公司理財相關主題，事先查閱大量與討論主題相關的文獻資料，對問題的研究前沿有一定的了解和思考，經過小組內部研究討論后，形成小組對這一問題的看法和觀點。

在此基礎上，需要學生們在小組內形成合理的分工，安排好小組每位同學具體承擔的工作任務。比如，文筆出眾的同學負責將小組的觀點撰寫成書面研究報告，口才較好的同學負責在Seminar課堂中進行宣講發言，其他同學負責對宣講人的發言進行補充說明。

（四）英文語言比例應用靈活

Seminar《公司理財》雙語教學課中，為了鍛煉學生的英文思維應用能力，教師和學生應采用適當的英文語言進行表述發言。由于學生的英文水平提升有個循序漸進的過程，為了保證Seminar教學效果，在《公司理財》雙語課程的不同時間段，Seminar教學課采用英文語言的比例應有所不同。在課程開設的初始階段，學生的聽說能力相對處于較弱狀態，教師授課語言不宜采用過多的英文，專題討論環節學生發言、討論所用的語言也可中英文結合。隨著課程的后續深入，學生的英語聽說能力不斷提升，這時可在課堂中適當增加英文語言比例。等到課程收尾時，整堂課盡可能采用全英文授課、發言、討論。

總之，在《公司理財》雙語課程上實施Seminar教學法是一種較新的教學模式，我們無論是在理論還是實踐方面都需要多下功夫。隨著教學研究的不斷深入，基于Seminar教學法的《公司理財》雙語教學模式將會得到不斷的完善，課堂上會出現“學生樂學，教師樂教”之欣欣向榮的景象。

參考文獻：

[1]馬啟民.Seminar教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003（02）.

[2]萬秦華.“Seminar”教學模式對體育院校教學的啟示[J].西安體育學院學報，2004（04）.

[3]陳潭，程瑛.Seminar教學法、案例教學法及其教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（04）.

*本文系浙江省教育科學規劃課題“基于Seminar教學法的《公司理財》（Corporate Finance）雙語教學模式研究與實踐”（2014SCG030）的研究成果。

（作者單位：浙江師范大學經濟與管理學院）