微課在高職《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用探討

唐婷　何棟

【摘要】《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》是高職復(fù)合材料專業(yè)的核心課程，在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了微課在教學(xué)中的應(yīng)用，以期發(fā)揮微課的優(yōu)勢提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有良好專業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】微課 復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0235-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動設(shè)備廣泛普及，學(xué)習(xí)方式的多元化需求不斷增長，微課作為一種新型教學(xué)方式，已經(jīng)成為教育界所關(guān)注的焦點。微課時間短，針對性強，目標明確，能有效將理論層面轉(zhuǎn)變成實踐層面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》是復(fù)合材料專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型核心課程，直接對應(yīng)學(xué)生將來的就業(yè)崗位需求，由于其注重實踐應(yīng)用，重難點多，使得學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)完全掌握所有知識點，所以，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)復(fù)雜眾多的課，將微課運用到傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，可以幫助教師補充和延伸課程的教學(xué)過程，從而達到更好地教學(xué)目的。

1.微課簡述

微課又名微課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有主題突出、短小精悍、形式多樣，利用互聯(lián)網(wǎng)進行快速傳播等特點[2]。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時也包含與該主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源[3]。豐富的微課資源能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，其時長一般在10～15分鐘，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的特點，又適合學(xué)生課余時間的“碎片化”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課查缺補漏，根據(jù)自身掌握情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》主要使學(xué)生掌握復(fù)合材料研究與生產(chǎn)中的材料選用、各種成型工藝方法、原理、設(shè)備等方面的系統(tǒng)知識。理論以課堂方式組織教學(xué)，實踐在實訓(xùn)基地以集中實習(xí)方式進行。教學(xué)過程中，教師以PPT演示為主展示每一成型工藝步驟，向?qū)W生說明工藝的原理、操作過程、所需設(shè)備、注意事項等。實際教學(xué)的基本情況如下：

（1）課程知識點多，重難點多，課時有限，且有復(fù)合材料成型工、玻璃鋼制品工考證要求。如手糊成型、纏繞成型、熱壓罐成型、拉擠成型等原理、設(shè)備、工藝過程，都是內(nèi)容豐富且實踐性很強的知識，短時間內(nèi)要求學(xué)生掌握如此多的知識點，成型操作能力達到一定水平并通過考證，難度較大。

（2）學(xué)生未下廠實踐，很多知識并未在腦海中形成實體，會產(chǎn)生比較大的距離感，所以會接觸一些新名詞和新概念，而且還要在不太熟悉的情況下掌握這些名詞概念對應(yīng)的原理或操作，接受掌握的情況很不理想。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)課在45分鐘左右，而教師所講的重難點在10分鐘左右，如此長的課堂時間，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散，課堂紀律較差等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，既會影響教學(xué)質(zhì)量和進度，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）實訓(xùn)教學(xué)要求教師在有限的場地內(nèi)對大量學(xué)生完成設(shè)備介紹、流程講解以及操作要點等工作，往往是一名教師帶一個班幾十名學(xué)生，場地和師生比例造成教師要進行大量重復(fù)講解，以至于教師的演示難以傳達，講解和教學(xué)組織難以兼顧。

針對《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程理論和實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及目前教學(xué)改革的需要，我們應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，將其融入傳統(tǒng)教學(xué)當中。

3.微課教學(xué)在《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》課程中的應(yīng)用 微課視頻把相關(guān)要點、操作重點形象生動地展示出來，學(xué)生觀看不需要花太長時間，不會出現(xiàn)注意力的分散情況。如在介紹熱壓罐成型工藝時，熱壓罐操作本身需要時間長，不管是在課堂中播放完整的操作過程還是帶學(xué)生去實訓(xùn)基地操作都不太現(xiàn)實。而在微課視頻制作時，可以把抽真空、加熱加壓、保溫、降溫等需要長時間等待的過程截取掉，只保留關(guān)鍵的步驟，這樣就可以讓學(xué)生在較短時間內(nèi)觀看到操作過程。教師也可選取典型的復(fù)材成型工藝，預(yù)先在實訓(xùn)場地拍攝微課視頻，在理論教學(xué)前，讓學(xué)生先觀看相應(yīng)的微課視頻，這樣在講到相應(yīng)成型工藝時，學(xué)生已經(jīng)對這道工藝的原理、操作等有了初步印象，當教師在課堂上再提到相應(yīng)名詞概念時，學(xué)生就能有一個清晰的理解。在課程教學(xué)中可以將微課穿插于課程的導(dǎo)入、重難點講解、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（1）舊知識的鞏固

教師可根據(jù)課程標準、進度計劃將學(xué)習(xí)過的舊知識歸納后制成復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，鞏固所學(xué)知識。也可將舊知識提煉出要點并做成視頻在新課講授前播放，實現(xiàn)新舊知識的銜接。

（2）新知識的導(dǎo)入

如果新課一開始就能抓住學(xué)生眼球，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，那么課堂教學(xué)效果也會提升。因此，教師在講授新課前要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程要求制作出微課教學(xué)視頻。

（3）重難點的突破

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在授課過程中遇到重難點問題時，采用通俗化的語言來表述，并配以微課視頻，學(xué)生可以直觀的理解知識，以期突破重難點教學(xué)。

（4）知識體系的拓展

除了課堂教學(xué)使用的微課視頻外，教師還可制作一些與課堂教學(xué)相關(guān)的練習(xí)、測試題目，或者知識點的拓展等視頻，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔助資源，完善學(xué)生的知識體系。

4.結(jié)語

微課作為一種新型有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高職《復(fù)合材料成型工藝及應(yīng)用》教學(xué)中，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)應(yīng)用能力。作為一線教師，我們要意識到微課在教學(xué)中的應(yīng)用價值，積極將微課融入到課堂教學(xué)中，從教學(xué)實際出發(fā)不斷地去探索并完善微課的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]蒲曉莉.微課程應(yīng)用于高職教育的思考[J].電子制作，2015（12）： 194-195.

[2]胡鐵生，黃明燕， 李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）： 36 -41.

[3]胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）： 61-65.

作者簡介：

唐婷（1989—），碩士，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事復(fù)合材料教學(xué)與研究工作。