淺談《組織學與胚胎學》課程的教學體會

宋軍營等

【摘要】《組織學與胚胎學》是醫學高等院校醫學生必修的一門課程，針對中醫藥高等院校目前的教學現狀，從課程設計、加強學生的學習興趣和自學及創新能力培養，創新教學模式和方法等方面淺談一下教學體會。

【關鍵詞】《組織學與胚胎學》 教學 體會

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0215-01

《組織學與胚胎學》是高等醫學院校一門重要的基礎醫學形態學科，以研究人機體正常微細結構與功能的關系，以及人體胚胎發生發育的基本過程及其變化規律的學科。有人把《解剖學》形容成“解剖刀下的風景”，而《組織學與胚胎學》也可以說成是“顯微鏡下的風景”[1]。這門學科由人的大體結構逐漸深入到人體的正常微細結構，因此對學生的學習能力具有更高的要求，學生必須在理解掌握正常組織學的結構及微細結構與生理功能之間的關系，明確其具體位置及作用等，這門課的研究方法比較多，存在內容較多、復雜枯燥等問題，且每個章節之間的系統性不強，需要記憶和掌握的名詞也多，這給學習者帶來一定學習難度，也給授課經驗尚淺的青年教師的教學帶來一些困擾。筆者就如何上好這門課進行了探索和實踐，總結以下幾個方面。

1.教材選用、課程設計及定位

《組織學與胚胎學》是隨著顯微鏡的出現從宏觀向微觀發展形成的兩門獨立的學科，根據研究方法的不同有不同的分類。中醫院校兼收文理學生生源，因此學生的生物學基礎差別很大，所以在教材選取上要兼顧這個方面，選擇適用中醫類專業用的教材。

大部分學生是在學習完《解剖學》之后學習《組織學與胚胎學》，學生已經對人體結構有了初步認識，對一些結構的功能有所了解，再學習起來較容易些。但有些專業的學生沒有解剖學等相關基礎課的學習，這樣學習起來難度較大。這對講課教師要求也較高。《組織學與胚胎學》涉及組織、細胞、亞細胞和分子四個水平，是很多學科的基礎學科。因此，在開始上課時就要讓學生充分了解《組織學與胚胎學》的學術地位即是學習其他醫學基礎課和臨床醫學的基礎。形態結構與功能的密切聯系是學習《組織學與胚胎學》的重要基本方法。

2.教師準備

教師在上課前應充分準備。可以采用多種教學模式，如PBL教學法、多媒體教學法、案例教學法等[2]。課前做好課件，平時備課時多查閱每個章節相關的臨床病例、較前沿的研究動向、相關的先進實驗技術及尚未解決的難題，并進行總結歸納，與教科書上的理論知識融會貫通，以便在講解內容時穿插引用；增加課堂的生動性，豐富教學內容，培養學生興趣。比如講述“神經組織”內容時可以引入神經元完整結構的發現過程：神經組織學家高爾基和卡哈爾發展了硝酸銀染色法才使我們見到神經元的“廬山真面目”，從而揭示出了一個豐富而復雜的神經元世界，為神經科學奠定了基礎。教師本身還應具有強烈的責任感和事業心及熟練的實驗技能，對學生也可以起著潛移默化的作用，為提高學生的學習興趣和掌握實驗技能打好基礎。

3.提高學生的自學能力

由于課時所限，《組織學與胚胎學》有些章節設計成自學內容，這需要加強學生的自學能力和學習興趣。教師在授課過程中除了串解、闡釋、啟發、總結外，還要適當地講專業內容與社會、歷史、文藝等有機結合，旨在引起學生的閱讀學習興趣、啟發思考、擴展知識范圍，使教學孕育人文內涵，增強人文氣息。如講述“內分泌系統”內容時引入“人體因為缺少一種激素會形成侏儒癥”。在古代宮廷，侏儒癥被當作貴族階級的玩偶。當前最矮的侏儒癥尼泊爾人身高僅有0.546米，于2012年2月26日被授予吉尼斯世界認證證書。侏儒癥是因為在生長發育時期生長激素分泌過少導致的，從而引導學生去思考體內一些激素分泌過少或過多會引起哪些疾病及分泌過多過少的原因，激發學生學習的興趣。對于某些不易理解的內容，可以引導學生去查詢相關文獻及臨床資料，加深理解和運用。同時，也可以推薦一些醫學科教片讓學生課下觀看，這樣學生在學習中就不會僅局限于所學教材，也可以通過網絡、參考書等途徑拓寬學習視野。

4.提高學生學習熱情

《組織學與胚胎學》內容較多，復雜難懂，學習閱讀易產生枯燥乏味之感。有小部分學生只是為了應付考試，使教學效果較差。如何提高學生的學習熱情對于教學的效果和學習組織學與胚胎學的知識是至關重要的。學習興趣是提高教學質量、獲得良好教學效果的關鍵所在。因此，根據不同內容、不同章節，采用靈活多變的教學方法和手段，對培養和提高學生的學習興趣有一定幫助。而且，在教學過程中，適當應用多媒體教學等多種教學模式，形成合理的教學結構，避免或減少傳統教學方法的枯燥單調的缺點，使得課程內容更為直觀，新穎生動，增強學生的學習興趣[3]。此外，課堂教學中要注意教師和學生的互動。在教師與學生角色互換的教學活動中，營造良好的教學氣氛，同時有效的拉近了學生與教師之間的距離，加強了教學互動中的師生互動環節，充分調動學生學習組織學與胚胎學的學習興趣，最終提高課堂的教學效果[4]。比如“男女性生殖系統”的觀察切片時，引導學生課前查閱一些常見的引起男女性不育不孕的原因，對照實驗課堂上所觀察到的結構進行討論，并由教師做出總結并糾正錯誤理解。

5.開放學生實驗室，鼓勵學生課余參與實驗

在《組織學與胚胎學》實驗教學中增設操作實驗有其積極的一面，但由于實驗教學學時及實驗場所和教學師資的限制，無法使所有的學生在實驗教學中更多地參與，特別有些周期較長的實驗，更是限制了學生在平時課堂中的參與。為提高教學水平，加強素質教育，我們在組織學實驗教學中適當增設操作實驗的同時，鼓勵對科學研究感興趣的學生在課余時間參加導師的科學實驗，對某些特別優秀的學生，導師指導學生整理實驗數據并撰寫實驗論文。總之，在組織學實驗教學中，充分調動學生學習積極性，引導學生由苦學變為樂學，由學會變成會學。

綜上，從《組織學與胚胎學》教學體會可以得出，這是理論和實驗高度結合、老師傳授與學生自學相互配合、課程內容嚴謹與教學形式生動融合的一門必要的基礎課。理解這門課程的特點是教好這門課的前提，通過選好教材、做好課程設計及定位，加之各位教師同仁不斷創新教學模式和方法，注重課前準備，充分激發學生的學習興趣和能力，創造更多實驗機會等，一定能將這門課講授地更加生動精彩。

參考文獻：

[1]鄒忠之，李繼承主編.組織學與胚胎學（第8版），人民衛生出版社，2013。

[2]陳遠華，趙梅.組織學創新實驗教學體系的探索與實踐[J]，高教學刊，2015，13 ：152-153

[3]張娜，蔣時紅，張振強，等.淺談多媒體教學在中醫院校組織胚胎學中的應用，科技創新導報，2013，27：235

[4]李美香，謝遠杰，石金鳳，等。組織學與胚胎學實驗教學中融入互動式教學法的實踐[J]，基礎醫學教育，2011，13（2）：155-157

作者簡介：

宋軍營（1978-），女，博士，講師，主要研究方向：醫學分子免疫學。

通訊作者：張振強（1971-），男，博士，教授，碩士生導師，研究方向：中西醫結合-診斷學基礎。