探尋習作起步教學的有效途徑

林貴玉

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0095-01

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項綜合工程。三年級是學生習作的起步階段。但目前的小學起步階段的習作教學依然存在著高耗低效、事倍功半的頑疾。怎樣幫助三年級學生突破習作瓶頸， 讓他們順利起步，輕松愉快地邁入習作之門呢？筆者認為可以借鑒美國作文教學的經驗，進行嘗試和探索。

一、小學習作起步教學現狀分析

（一）學生方面

1.畏難心理。第二學段是學生習作的初始階段。新課標要求學生從三年級開始習作。在三年級學生心目中，往往把習作看得很神秘，還沒開始學，就已經產生了畏懼心理。而有的教師常以一些常規的作文輔導法開始習作教學，如審題 、定中心、選材、組材等，常常弄得小學生束手無策。

2.缺乏真實性。為了讓剛開始學習寫作的學生的作文寫生動，教師經常搬來一大堆范文讓學生仿套，這種做法往往使三年級學生初學習作便產生誤解，誤認為習作就是生搬硬套，隨意編造，這與新課標要求的“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”相違背，也對以后的習作教學造成不良影響。

（二）教師方面

1.教學形式僵化。長期以來，傳統的習作教學內容毫無新意，不是命題作文就是半命題，常見的題目如《難忘的一個人》、《印象深刻的一件事》等，缺乏趣味，沒有創新，學生對此不感興趣。學生的思維空間和自主空間受到束縛，長此以往，導致學生的習作缺乏思考力和想像力，更缺乏創造力。

2.要求隨意拔高。在寫作時，教師常常規定字數，限定時間。一般情況下，教師都會要求學生當堂完成習作。時間緊，任務重，缺乏生活經驗與體驗的學生大多采取“閉門造車”的方法，隨意拼湊。

3.思想內容要求過高。由于受到中國傳統文化一向重視道德教育的影響，教師總是過高地看重習作內容的思想性。在習作實踐中，思想性強的文章容易得高分，因此“撿錢包、扶盲人”等現象屢見不鮮，“我叫紅領巾” 、“我是少先隊員”等口號層出不窮，成了“千人一面”的作文，習作失去了個性。

（三）教材方面

教材是教師教學的依據和憑借。現行人教版小學語文教材中，習作這塊在培養各年級學生聽說讀寫的能力體現上，沒有清晰而明確的訓練序列，缺少統籌安排，只是簡單地以“語文園地”的形式出現。教師因缺乏整體有序的習作教學意識，因此習作教學缺乏系統性，帶有很大的隨意性。

二、借鑒美國作文教學經驗談方法

由于中西方社會、歷史、文化背景不同，借鑒美國小學作文教學經驗、美國學生的寫作方法，對改變我們小學習作教學的現狀有利，對促進我們新課程習作教學改革有一定的作用。

1.培養興趣，降低要求。

美國的作文教學非常注意培養孩子的興趣。例如讓孩子學習寫一篇記敘文，題目內容自己定。美國老師采取了“游戲”的方法，讓孩子們邊畫邊玩邊寫東西。步驟如下：一：飾圖、圖解；二：花園大門；三：“開頭點睛”；四：“捉對”提意見；五：上電腦輸入文章；六：老師提問題，學生修改；七：完活。 孩子們認為這樣的寫作過程很有意思，邊畫邊寫，每個人都寫了很多話。

“興趣是最好的老師”。孩子們有了興趣，就能集中注意力，積極思維，敢于表達樂于言說。在習作的起步階段，教師應盡量創造各種條件，引導學生去觀察生活，感受生活。學生在一定的情境中學寫，在輕松愉悅中結合自己的獨特體驗，就容易培養起學生對寫作的興趣。有了寫作的興趣，學生就容易觸發思維，產生積極的表達欲望。

在教學中，教師應注重培養學生習作的興趣，降低寫作難度——不限內容和形式，不作命題規定，打破寫作時間和字數的限制，給他們延長創作時間，引導生活實踐，讓學生能夠“不拘形式地自由表達”。這樣才能讓處于起步階段的三年級學生感到無拘無束，感到有興趣寫，有東西可寫，就會消除習作的恐懼心理。

2. 鼓勵想象，豐富內容。

豐富的想象力是寫好習作的源泉。教師在習作教學中要注意為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，使學生的思維在想象中活躍和豐富。例如三年級的習作教學編寫童話故事，符合兒童天真好奇、喜愛幻想的天性，可以使他們興致勃勃，產生許多奇妙的聯想。教師還應及時告訴他們：習作并不可怕，只要大家平時認真觀察，展開豐富的想象，那么每人都能寫出好習作來。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。傳統習作教學對學生的思維束縛太多，教師應改革習作教學方式，豐富習作教學內容，從小引導學生走進生活、走進社會，觀察體驗，培養學生的觀察力、想象力。例如從觀察生活中的小動物（自己飼養的貓、狗、鳥、金魚等）、小植物（如花草生長、種子發芽等）、天氣變化開始，再到家庭生活條件的變化及城市的環境變遷等等，逐步培養學生留心觀察生活中的事情、現象，同學之間通過相互交流想法，分析原因，習作的內容就不斷地豐富。

3.注重實用，提倡開放。

美國的作文課關注人生，關注命運，關注學生未來的發展，美國的作文課與社會、生活是溝通的，追求真實和實用。同樣的作文題《我的父親》，中國學生常常隨意編寫，而美國學生通過去采訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，可以寫出一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學。

美國作文教學的實用性和開放性值得我們借鑒。教師應留給學生充分的時間和思考、準備的余地，鼓勵學生走出課堂，多角度地看待身邊的一切事物，注重實用，提倡開放，拓寬習作教學資源，開放習作訓練的路徑，讓學生學會真實地表達自己的思想、情感、人生觀和價值觀。

4.引導思考，積極評價。

語文課外學習資源是取之不盡的。從三年級習作起步開始，教師就要讓孩子們知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂，讓學生超越課堂、超越年齡去思考人生和社會，教師要把孩子的眼光從校內引向校外，引導孩子學會思考生命，思考人生，思考社會，引導他們多留意報紙、電視、網絡等媒體中的熱點話題，如交通問題、環保問題、民生問題等等，不僅關注現實，還關注未來，引導學生學會觀察、學會思考，幫助學生拓寬知識視野和社會視野。借鑒美國的作文方法，告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們尋找答案的方法，如查參考書、利用圖書館、電腦查詢、走訪調查等多種收集和整理信息資料的方法，還要積極肯定孩子們的努力，贊許孩子們自己的思考結論，保護和激勵孩子們的創造欲望和嘗試。

作為教師，應當十分尊重孩子們辛勤的寫作成果。三年級的孩子，雖然他們的文筆較稚嫩，內容較簡單，但“言為心聲”，只要是言之有理，有事實依據的，就應當得到老師充分的認可。根據小學生喜歡表揚的心理特點，教師在習作評改的環節（學生自評、互評的環節）應采用積極的評價。積極的、多元的評價應貫穿在習作教學的各個環節之中。

總而言之，三年級學生初學習作，教師應懷寬容之心，降低要求，積極鼓勵，增強學生的習作興趣和信心。“他山之石，可以攻玉”，通過借鑒美國的作文方法，教師尋找貼近學生實際、適合三年級學生的習作起步教學的有效途徑，多角度、多形式、多渠道地引導和培養學生熱愛生活，關注現實，從習作中培養學生豐富的想象力和獨特的思考力。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我們教師不斷地去探索、實踐、創新，才能有效地提高學生的習作水平，引導學生順利地走上習作之路。