《旱農(nóng)學》課程教學改革設(shè)想

【摘要】《旱農(nóng)學》是研究旱農(nóng)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理論與技術(shù)的一門應用科學，是農(nóng)學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，在培養(yǎng)學生分析和解決旱農(nóng)問題的綜合能力方面具有重要作用。文章分析了旱農(nóng)學教學過程中存在的一些問題，并提出了幾點教學改革設(shè)想，以期為該課程教學質(zhì)量的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】旱農(nóng)學 課程 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0044-01

旱農(nóng)學是研究無灌溉條件下半干旱和半濕潤偏旱區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理論和應用技術(shù)的科學[1]，是農(nóng)學等相關(guān)學科的理論和技術(shù)在旱農(nóng)區(qū)的發(fā)展和應用。干旱是一個世界性問題，旱農(nóng)的研究早在20世紀初就引起許多國家的極大關(guān)注，并已取得顯著的成效[2-3]。中國旱耕地面積占到總耕地的一半以上，在灌溉水資源日趨緊張的現(xiàn)實背景下，旱作農(nóng)業(yè)已成為中國農(nóng)業(yè)未來的開發(fā)重點。我國區(qū)域水量嚴重失衡，大范圍缺水引起的干旱將困擾我國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，旱農(nóng)研究和旱農(nóng)生產(chǎn)歷來在我國占有重要地位[4]。

世界水資源緊缺和干旱問題的加劇，使旱農(nóng)研究和教學日趨重要，做好旱農(nóng)教學已成為人才培養(yǎng)的重點方向之一。我國旱農(nóng)研究及人才培養(yǎng)較世界其它國家更為迫切，并催生旱農(nóng)教育的誕生，形成以提高干旱少雨環(huán)境下作物生產(chǎn)力、改善生態(tài)環(huán)境為目標的專業(yè)基礎(chǔ)課程——《旱農(nóng)學》。為滿足新形勢下培養(yǎng)學生實踐能力的要求，激發(fā)學生的學習興趣，筆者就旱農(nóng)學課程教學中存在的問題進行分析，并提出一些教改設(shè)想。

1.旱農(nóng)學教學中存在的問題

1.1 教材版本陳舊

寧夏大學農(nóng)學院自開設(shè)《旱農(nóng)學》課程以來，主要以西北農(nóng)業(yè)大學主編的《旱農(nóng)學》作為參考教材，但該教材1991年出版，內(nèi)容過于陳舊，缺乏適應寧夏本地的理論知識指導實踐，因此無法滿足本科生農(nóng)學等相關(guān)專業(yè)的教學需要。在此之后，國內(nèi)再無新《旱農(nóng)學》教材的出版。

1.2 教學方法單一

目前，旱農(nóng)學課程一直采用傳統(tǒng)的板書授課，由于沒有適用配套教材，學生上課聽記筆記的壓力很大，授課也特別費時、費力，課程內(nèi)容不能有效地傳達給學生，使授課效率明顯降低。

1.3 理論與實踐無法結(jié)合

旱農(nóng)學是一門實踐性很強的農(nóng)學專業(yè)課，現(xiàn)如今寧夏大學農(nóng)學院《旱農(nóng)學》專業(yè)教學任務只有34學時，但在目前教學內(nèi)容和學時分配中無實踐教學環(huán)節(jié)，不能很好地運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

2.旱農(nóng)學課程改革思考

2.1 更新教學內(nèi)容

我國旱農(nóng)區(qū)幅員廣闊，各地旱作農(nóng)業(yè)實際情況千差萬別，《旱農(nóng)學》教材內(nèi)容難于涵括。因此，為提高教學效果，這就要求授課教師根據(jù)不同區(qū)域下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的要求，選擇部分重點章節(jié)內(nèi)容隨時補充相關(guān)生產(chǎn)實踐知識進行教學。針對教材部分內(nèi)容陳舊等問題，授課教師應在課程講授過程中廣泛參考相關(guān)資料，在保留經(jīng)典知識的同時要兼顧旱作農(nóng)業(yè)的前沿技術(shù)與發(fā)展動向，不斷對授課內(nèi)容進行更新和深化，以完善教學內(nèi)容。

2.2 多手段教學

旱農(nóng)學課程闡述了旱農(nóng)地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，通過理論和實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生今后從事農(nóng)學教學、科研、生產(chǎn)、管理工作奠定知識基礎(chǔ)。因此，本課程采用理論講授、自學、討論相結(jié)合的方式進行教學，充分利用先進的多媒體教學手段，通過圖文并茂、動態(tài)展示效果來激發(fā)學生的學習興趣。針對部分章節(jié)中的難點與重點，根據(jù)教學大綱確定的教學內(nèi)容，采用視頻影像等教學手段使教學盡量形象生動，便于學生理解和掌握；在學生掌握理論知識的同時，采用啟發(fā)式、提問式、書面討論等教學方法，使學生達到對基礎(chǔ)知識及基本理論的認知、理解與應用。通過質(zhì)疑、答疑、互動式教學方式及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題。

2.3 實踐與專題教學

由于旱農(nóng)學課程的特殊性，僅課堂教學是不夠的，因此必須理論聯(lián)系實際、學用結(jié)合。授課教師應組織學生到國內(nèi)較先進的旱農(nóng)試驗基地進行參觀考察，如甘肅定西、寧夏同心王團科技園等，了解旱作農(nóng)田土壤水分管理技術(shù)、土壤培肥技術(shù)、旱地節(jié)水技術(shù)等。此外還應鼓勵學生參與教師的科研項目，培養(yǎng)學生試驗操作與實踐應用的能力。在重點章節(jié)和難點內(nèi)容的講授上，通過系列教學專題講座等形式進行講解，將抽象內(nèi)容形象化，激發(fā)學生對旱農(nóng)知識的學習興趣。

2.4 多元化考核

旱農(nóng)學教學其目標在于學生在生產(chǎn)中能靈活應用所學知識，不僅要考核理論知識，也應考察學生的應用能力。因此課程考核應采用理論與應用相結(jié)合的半閉半開式考核方式，閉卷考試重點考察學生對基本知識、概念和理論的理解和掌握，開卷考試主要考察學生運用知識和原理分析、解決實際生產(chǎn)問題的能力；學生課堂表現(xiàn)應反映學生的學習興趣，如考勤、課堂問答等。成績評定標準為學生考勤和課堂問答成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。

3.總結(jié)

旱農(nóng)學是兼顧理論與實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課。為提高其教學效果，需任課教師根據(jù)學生實際情況和科研需求，不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，改革考核方式，充分調(diào)動學生的積極性。教學改革需不斷的長期探索，以上僅是筆者對旱農(nóng)學在教學過程中提出的部分教改設(shè)想，望能在實踐中檢驗其教學效果，并在教學過程中不斷完善教改方案，進一步促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]李懷林.金溝河流域旱地農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)應用現(xiàn)狀分析[J].吉林農(nóng)業(yè)，2012（11）：234.

[2]山侖.科學應對農(nóng)業(yè)干旱[J].干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)研究，2011，29（02）：1-5.

[3]馬耀光，張保軍，羅自成，等.旱地農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004：19-21.

[4]張燕卿.我國旱地農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向和重點領(lǐng)域[J].干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)研究，2002（3）：19-21.

作者簡介：

李榮（1984-），女，甘肅甘谷人，寧夏大學農(nóng)學院講師，研究方向：旱作農(nóng)業(yè)。